🌕 8 Sınıf Ingilizce Dilbilgisi Konu Anlatımı

10Sınıf İngilizce, 9.Sınıf İngilizce 10.Sınıf 8.Ünite Gramer Test. Posted on 4 Nisan 2022 By Elif Hoca Yorum yok 10.Sınıf 8.Ünite Gramer Test. Relative clause-mulitiple (grade 11), an interactive worksheet by kymnganphan 10.Sınıf 8.Ünite Konu Anlatımı. Posted on 4 Nisan 2022 By Elif Hoca Yorum yok 10 AlmancaSaatler, 8., 9., 10. Sınıf Almanca Saatler, Resimli Almanca Saatler Konu Anlatımı. Almanca saatler konusunu sitemizde daha önceki derslerimizde birçok kez ele almıştık değerli arkadaşlar.Almanca saatler resimli konu anlatımından önce Almanca saatler detaylı ve ayrıntılı konu anlatımını okumak isterseniz aşağıdaki linki tıklayınız: 8 Sınıf Türkçe Konu Anlatımları 1. Anlam Bilgisi 1.1. Sözcükte Anlam Gerçek Anlam, Mecaz Anlam, Terim Anlam Eş Anlamlı ve Yakın Anlamlı Kelimeler Zıt (Karşıt) Anlamlı Sözcükler Eş Sesli (Sesteş) Sözcükler Deyimler Atasözleri Özdeyişler (Vecizeler) 1.2. Cümlede Anlam Neden-Sonuç (Sebep-Sonuç) Cümleleri Amaç-Sonuç Cümleleri SesBilgisi Ünlüler (sesliler) : Ses yolunda herhangi bir engele uğramadan çıkan seslerdir. Ünlüler tek başlarına söylenebilen, tek başlarına hece ya da sözcük olabilen seslerdir. Büyük Ünlü Uyumu : Ünlü harflerin, kalınlık-incelik yönünden uyumudur. Büyük Ünlü Uyumuyla İlgili Kurallar : SınıfYKS İngilizce Gramer Konu Anlatımı. 43,45 TL + % 0 | % 45 İndirim 79,00 TL 43,45 TL. Ürün Kodu: 9786057933393. Marka: İrem Yayıncılık. Kategori: YKS Dil Konu. Kalan Stok Sayısı: 41. Adet − + SEPETE EKLE. HEMEN AL. 75 TL ve Üzeri Siparişlerinizde KARGO ÜCRETSİZ!!! AÇIKLAMA 8 Sınıf · İngilizce · Natural Forces. LGS Tüm Gramer Konuları. Burak Şendağ LGS'deki tüm gramer konularını içeren özet çalışmam Tür Konu Özeti. Zorluk Kolay. Eklenme Tarihi 28 Şubat 2021. Boyut 322 Kb. İNDİRİMYayın Denizi AYT Matematik TEK Serisi Konu Anlatımı Cep Kitabı 8.Sınıf 3D Tasarım; 8.Sınıf Hikayeler; 8.Sınıf Robotik Uygulamalar; Lgs Planlama Defteri; 9.-10.-11. Sınıf. 9.Sınıf Kitapları Okul Öncesi İngilizce; 8 Sınıf İngilizce Natural Forces İçerikleri. 8. Sınıf İngilizce Natural Forces İçerikleri. Üye Ol Giriş Yap Ana Sayfa. Dersler. Oyunlar. Soru & Cevap. Ligler. LGS Tüm Gramer Konuları Burak Şendağ Kolay Natural Forces mini Sınav Özge Köse Kolay Natural Forces - Future Tense Özge Köse Kolay İremYayıncılık YKS İngilizce Gramer Konu Anlatımı. 46,00 TL. 27,60 TL. Stokta Yok. Akın Dil & Yargı Yayınları YKSDİL Vocabulary Kelime Çalışma ve Kelime Soru Bankası. 54,00 TL. 29,70 TL. Stokta Yok. İrem Yayıncılık YKS İngilizce 5+5 Deneme. qOLM. 14 March 2022 8. Sınıf MATEMATİK Sınıf Konu Anlatımı Tüm Dersler Test – Apps on Google Sınıf Cebirsel İfadeler ve Özdeşlikler Konu Sınıf Matematik Ders Notları ve Konu Anlatımı PDF Sınıf Özdeşlikler Konu Sınıf Konu Anlatımları – Sınıf 2. Ünite Teen Life – Konu Anlatımı – Fiilimsiler Kısa Ders Notu İndir – Konu Anlatimi – Onli̇ne Eği̇ti̇m Sınıf Bölme İşlemi Konu Anlatımı ve Etkinlikleri Matematik Kampı HIZ YAYINLARI PDF ve Video – going to/Will Test Çöz – İngilizce Konu özellikleri konu anlatımı. 8. Sınıf MATEMATİK NEHRİ. Cümleyi oluşturan kelime ve kelime gruplarının cümle içindeki görevlerine öge denir. Ögeleri bulurken aşağıdaki hususlara dikkat etmemiz gerekir Söz grupları isim ve sıfat tamlamaları, deyimler, ikilemeler, birleşik fiiller, söz grupları kesinlikle birbirinden ayrılmamalıdır. Ögeler bulunurken mutlaka önce yüklem hemen. 8. Sınıf Konu Anlatımı Tüm Dersler Test – Apps on Google Play. Sınıf Matematik Konuları Konu Anlatımı ve Soru Çözümleri 2018-2019. 9. Sınıf Matematik Konuları, Üniversiteye Giriş Sınavı olan YKS sınavının 1. Oturumu olan TYT sınavında çıkmaktadır. 9. Sınıf Matematik Konuları öğrenciler tarafından Matematik konularının en zevkli ve öğrenmesi kolay konuları olarak geçmektedir. 8. Sınıf Konu Anlatımı Tüm Dersler Test Binlerce kişinin severek kullandığı 8. Sınıf Tüm Dersler Test Uygulaması Ücretsizdir. Uygulama içerisinde 1500'den fazla test yer almakta ve her hafta yeni sorular sizlere sunulmaktadır. Kısıtlama olmadan istediğiniz kadar test çözebilirsiniz. 8. Ünite Konu Anlatımı 2022-2023. 8. Sınıf İngilizce 9. Ünite Konu Anlatımı. 8. sınıf İngilizce 9. ünite konu anlatımı özeti pdf ve video konu anlatımı ’da. Aşağıdaki bağlantılara tıklayarak konu anlatımı slayt ppt ve pdf şeklinde indirebilirsiniz. 8. 8. Sınıf Cebirsel İfadeler ve Özdeşlikler Konu Anlatımı. Sınıf Konu Anlatımı 8. Sınıf Yaprak Testler. 8. Sınıf Yaprak Testler. 8. Sınıf Basit Makineler "Kaldıraçlar" Sınavda Çıkmış Sorular. 7 Mart 2022. 8. Sınıf Yaprak Testler. 8. Sınıf Basit Makineler "Makaralar" Sınavda Çıkmış Sorular. 20 Şubat 2022. 8. Sınıf Konu Anlatımı. Aritmetik Ve Geometrik Dizi Konu Anlatımı Ekol Hoca 11. Sınıf Matematik 2 izle. E 1546. Matematik -Doğal Sayılar Konu Anlatımı ve Örnek Sorular. İÇİNDEKİLER 1. Özne-Yüklem Uyumsuzlukları a. Kişi Bakımından Uyumsuzluk b. Tekillik-Çoğulluk Bakımından Uyumsuzluk c. Olumluluk-Olumsuzluk Bakımından Uyumsuzluk 2. Öge Eksiklikleri Özne Eksikliği Yüklem Eksikliği Nesne Eksikliği Yer Tamlayıcısı Eksikliği Zarf Tamlayıcısı Eksikliği 3. Çatı Uyuşmazlıkları 4. Tamlama Yanlışlıkları 5. Ek. 8. Sınıf Matematik Ders Notları ve Konu Anlatımı PDF 2022. Sınıf Cebirsel İfadeler ve Özdeşlikler Konu Anlatımı. 8. sınıf cebirsel ifadeler ve özdeşlikler konusu sekizinci sınıf 3. ünitenin 2. konusudur. Cebirsel ifadeleri seven de var sevmeyen de ancak bundan sonraki eğitim hayatınızda önemli bir yer kaplayacağından şüpheniz olmasın. Cebirsel ifadeler ve özdeşlikler konu. Biyoloji Ders Notları – A Reviews – CNET. Üreme 6 sınıf konu anlatımı Üreme 6 sınıf konu anlatımı The escapist 2 indir gezginler The Escapists Full PC İndir Full Program İndir FullSınıf Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme Konu Anlatımı – 7. Konu Anlatımı MEB Dokümanları Beceri Temelli Sorular Çalışma Fasikülleri Çalışma Sayfaları Çıkmış Sorular Kazanım Testleri Online Etkinlik Online Test Yaprak Test YAZILI KAĞITLARI Sunum ve Afişler KONU İÇERİKLERİ DOĞRUSAL DENKLEMLER EŞİTSİZLİKLER ÜÇGENLER Etkinlik Sayfası Konu Anlatımı MEB Dokümanları Örnek Sorular Çalışma Fasikülleri. 8. Sınıf Özdeşlikler Konu Anlatımı. ETİKETLER. matematik dersi eşitsizlikler soru çözümleri sbsde çıkabilecek sorular videolu konu anlatım ve soru çözümleri türkçe dersi dilbilgisi çalışmaları etkinlikleri yazım kuralları imla hatası konusu videolu soru çözümleri ders sunumu izle matematik yazılı hazırlık 2. dönem 1. Bu sınavları ister pdf formatında ister word formatında indirebilir, öğrencilerinize uygulayabilirsiniz. Ayrıca siz değerli öğretmenlerimiz de bizlere hazırladığınız sınavları sitemize gönderebilir, kendi adınızla yayımlanmasını sağlayabilirsiniz. Fen Bilimleri Sınavı 2021/2022 – 1 WORD. Çarpanlar ve Katları Konu Anlatımı. 8. Sınıf EKOK ve EBOB Konu Anlatımı. Üslü Sayılar Konu Anlatımı. Kareköklü Sayılar 1. Pisagor Bağıntısı. Koordinat Sisteminde Yansıma Konu Anlatımı. Koordinat Sisteminde Öteleme – Dönme Konu Anlatımı. Özdeşliklere Giriş. Özdeşlikler ve Özdeşlik. 8. Sınıf Konu Anlatımları – EnBasitFen. 2. sınıf bölme işlemi konu anlatımı ve etkinlikleri, çalışma kağıdı, test, değerlendirme, ödev sayfaları özgün hazırlanan içerikler pdf. İlk olarak konu anlatımı ile temel bilgileri anlattık. Daha sonra basit düzeyde sorulardan başlayarak konu kavramaya yönelik sorular hazırladık. 8. Sınıf 2. Ünite Teen Life – Konu Anlatımı – İngilizcele. konu anlatımı pdf, özet tüm dersler, notları türkçe, kısa bilgiler, 8 sınıf matematik pdf indir, 8. sınıf fen ve teknoloji konu anlatımı indir pdf. Aşağıdaki ders kategorilerinden birini seçip o derse ait notlara ulaşabilirsiniz. Fiilimsiler Kısa Ders Notu İndir – Konu. Ünite Science Konu Anlatımı Ve Etkinlikler İngilizce 7. Ünite Tourısm Konu Anlatımı İngilizce 3. Ünite İn The Kitchen Konu Anlatımı İngilizce 5. Ünite Konu Anlatımı İngilizce On The Phone Konu Anlatımı İngilizce 4. Ünite Online Konu Anlatımı. Fen Bilimleri Konu Anlatımları »Başlık fen ve teknoloji 2. DÖNEM konu anlatımı ders notu »Açıklama fen ve teknoloji 2. DÖNEM konu anlatımı ders notu »KategoriFen Bilimleri Konu Anlatımları – Benzer Kayıtları Gör »Ekleyen Selçuk KARPUZ Eklediği dosyalar13421 adet E 18. Matemati̇k Konu Anlatimi – Onli̇ne Eği̇ti̇m Si̇tesi̇. Sınıf Onluk Bozarak Çıkarma İşlemi – 2. Onluk bozarak çıkarma işlemi 2. sınıf konu anlatımı, etkinlikleri, örnekleri, çalışma kağıdı, eldeli çıkarma alıştırmaları pdf. Etkinliğimize konu anlatımı ile başlıyoruz. Onluk bozarak çıkarma işlemi yaparken ise eksilen kısımdan bir onluk. 1 6663 8 Aralık 2020 DEVAMI. Türkçe PDF İndir kategorisine ait LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı 55 Sayfa pdf dosyası 01/10/2021 tarihinde eklenmiş olup içerisinde 1 adet soru bulunmaktadır. LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı 55 Sayfa pdf dosyası toplam 882 defa indirilmiştir. Türkçe LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı 55 Sayfa Pdf İndir Linklerine üst. Etiketler2021-2022 fen ve teknoloji OKSİJENSİZ VE OKSİJENLİ SOLUNUM konu anlatımı ders notu – Fen Bilimleri Konu Anlatımları dökümanını indir, 2021-2022 fen ve teknoloji OKSİJENSİZ VE OKSİJENLİ SOLUNUM konu anlatımı ders notu – Fen Bilimleri Konu Anlatımları dökümanını oku, 2021. 2. Sınıf Bölme İşlemi Konu Anlatımı ve Etkinlikleri Pdf. Türkçe Konuları – Türkçe Konu Anlatımı PDF şeklinde indirebilirsiniz. Türkçe Konuları müfredata uygun, yıllık plana göre inceleyin. Türkçe Konuları Okuduğu metindeki gerçek, mecaz ve terim anlamlı sözcükleri ayırt eder. Kelimelerin eş anlamlılarını bulur. 8. Sınıfta öğrenciler yalnızca etken, edilgen, geçişli ve geçişsiz fiillerden sorumludur. Soru bankalarında yine de farklı çatı özelliklerinden soru sorulmaktadır, maalesef. İşteş fiiller, “ Karşılıklı ve birlikte yapılma anlamı “na atıf yapılarak; ettirgen fiiller de “ İşi başkasına yaptırma anlamı “na. 3. Sınıf İngilizce 9. Ünite WEATHER Kelimeleri Konu Anlatımı Herkese Merhaba!3. Sınıf İngilizce 9. Ünite kelimeleri ve konularını eğlenceli animasyonlarla de. LGS Matematik Kampı HIZ YAYINLARI PDF ve Video – Yeni. Be Going to ve Will Testleri Alıştırmaları 2021/22 eğitim yılı konularına uygun olarak hazırlanmıştır. Be Going to ve Will kullanımı için hazırlamış olduğumuz testler, öğrencinin Be going to ve Will arasındaki farkı görmesini sağlar. Gelecek hakkında konuşurken, will ya da going to kullanabiliriz. EĞİM konu anlatımı. Zafer Hoca 25 Şubat 2019. Version İndir 8996; Dosya Boyutu File Count 1; Oluşturma Tarihi 25 Şubat 2019; Son güncelleme 25 Şubat 2019; İndir. Description. Görüntülenme Sayısı Zafer Hoca. İlgili Yazılar. Mozaik Yayınları Yazılı PDF ve Cevap. 8. sınıf öğrencilerine kaynak olabilmesi için 8. sınıf Matematik ders notları ve konu anlatımı PDF formatında 2022 müfredatına uygun olarak konulara göre paylaştık. 8. sınıf Matematik dersi 12 konudan oluşmaktadır. Be going to/Will Test Çöz – İngilizce Konu Anlatımı. Sınıf Cebirsel İfadeler ve Özdeşlikler Konu Anlatımı Anasayfa / Konu Anlatımı Bu yazımızda sizlere LGS Matematik konusu olan aynı zamanda 8. sınıf konuları arasında yer alan Cebirsel İfadeler ve Özdeşlikler hakkında bilgilendireceğiz. Would Prefer Test Çöz. 2021/22 eğitim yılı İngilizce 7. ve 8. sınıf ingilizce prefer/would rather çalışma kağıdı, prefer/would rather boşluk doldurma alıştırmaları, would prefer to, than , to do or doing ile ilgili testlere de sayfamızda Prefer test sorularını tamamen interaktif olarak hazırladık. Fen Bilimleri Elektrik Kaynakları Konu Anlatımı ve Etkinlik Çalışması 2 Sayfa 14 Türkçe Kavanozdaki Bal Okuma Anlama Metin Çalışması 31 6 Matematik Geometrik Örüntüler 3 7. Dörtgenler özellikleri konu anlatımı. ÜNİTE 2 – TEEN LIFE KONU ANLATIMI DESCRIBING WHAT PEOPLE DO REGULARLY / REGULAR-DAILY ACTIVITIES Simple Present Tense Geniş Zaman Bu zaman kalıbını genelde yaptığımız işleri, her zaman tekrarlanan eylemleri ve alışkanlıklarımızı anlatırken kullanırız. Bu kalıbı Türkçeye çevirirken genellikle fiile “-r, -ar, -er, -ir, -ır, -ur, -ür” ekleri getiririz. yapar. Türkçe Dersi Fiilimsi Konu Anlatımı. Eylem anlamını korumakla birlikte cümlede ad, sıfat, bağlaç ya da zarf görevini üstlenmiş söz- cüklerdir. Fiilimsiler anlamları ve görevleri bakımından üçe ayrılırlar 1. İsim-fiiller. 23 April 2022 8 sınıf yazılı soruları türkçe 2 dönem yazım Sınıf Yazım Kuralları Konu Anlatım Sunusu – Kuralları – Sınıf LGS Türkçe Yazım Kuralları Online Test Çöz Sınav Türkçe LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı sınıf türkçe yazım kuralları ders notları Los Angeles – Breaking Local News, Kuralları Bilgi Notları » Mustafa İmla Kuralları Pdf Çalışma İndir – TYT Türkçe konu anlatımlı ders notları pdf sınıf yazım kuralları konu anlatımı indir – Sinif edebiyat Türkçe Yazım Kuralları Testi ve Cevapları 16 Soru.Türkçe Ders Notları – Dilbilgisi – Yazım Yanlışları. 8 sınıf yazılı soruları türkçe 2 dönem yazım kuralları. yazım kuralları testi pdf olarak hazırlanmıştır. Testin içerisinde noktalama işaretleri ile ilgili sorularda vardır. Konular birbiri ile bağlantılı olduğu için yazım kuralları testi içerisine noktalama işaretleri ile ilgili test de eklemek istedim. 8. Sınıf Yazım Kuralları Konu Anlatım Sunusu – Kpss Türkçe PDF İndir kategorisine ait Yazım İmla Kuralları Ders Notları pdf dosyası 28/02/2022 tarihinde eklenmiş olup içerisinde 1 adet soru bulunmaktadır. Yazım İmla Kuralları Ders Notları pdf dosyası toplam 142 defa indirilmiştir. Kpss Türkçe Yazım İmla Kuralları Ders Notları Pdf İndir Linklerine üst. Yazım Kuralları – turkce09. Merhaba sevgili arkadaşlar bu yazımız da sizlere Yüksek Öğretim Kurumları Sınavı YKS tyt ve ayt türkçe sınavların da çıkabilecek yazım kuralları sorularını yapabilmeniz için sizlere YKS – TYT Türkçe yazım kuralları ders notlarını pdf olarak sizlerle paylaştık. Aşağıdaki bağlantılardan ücretsiz bir şekilde. Yazım Kuralları konu anlatımı, Yazım Kuralları ornekleri ve konu anlatım videoları en zor konularda, yapamyorum diye pes ettiğiniz durumlarda sizi destekleyen Tonguç Akademi'de!.. 8. Sınıf LGS Türkçe Yazım Kuralları Online Test Çöz Sınav Bu. Küçücük bir odaya hapis olduk. Böyle kötü bir olay olacağını daha önce de hissetmiştim. Uzun uğraşlar sonucu anneme kendimi affettirdim. 6. Adım at ileri, geriye bakma, Bir sağlam iş tutta elden bırakma, Saçma sapan sözler hep delip takma Allah’ın yardımı çalışanlara. Türkçe LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı 55. Yazım Kuralları TYT Türkçe Konu Anlatımı PDF. Yazım Kuralları ile ilgili merkezi sınavlarda sorulan sorular yazım yanlışlarını tespit etmeye yöneliktir. O yüzden burada da sıklıkla karıştırdığımız ve sınavlarda sıklıkla sorulan yazım hatalarına değineceğiz sadece. Yazım Kuralları için daha detaylı bilgiye. TDK de ki mi ekinin yazımı ayrı mı yazılır bitişik mi bağlaç olan denin kinin minin hal eki soru edatı çalışma kağıdı ders notu konu anlatımı testler PDF indir çöz yazım kuralları cümleye kattığı anlamlar ile ilgili hazırlanan çalışma kağıdını indirmek için mavi linki tıklayınız. Sitemizden 8. Sınıf Türkçe yazım kuralları ait testi indiriyorsunuz. Testler PDF formatındadır ve indirdiğiniz soruların cevap anahtarları dosya içerisinde verilmiştir. PDF dosyasındaki sorular sınav oturumuna ait testlere benzer formda düzenlenmiştir. Konuya ait soru sormak isterseniz aşağıdaki yorum bölümünü. Düello kuralları. 2020 TYT Yazım Kuralları Konu Anlatımı PDF ve Sorular. 1. Büyük Harflerin Kullanıldığı Yerler 2. Sayıların Yazımı 3. Birleşik Kelimelerin Yazımı 4. Kısaltmaların Yazımı 5. Bazı Bağlaç, Kelime ve Eklerin Yazımı 6. Temmuz 28, 2020. 1 20 Bir dakikadan az. 8. Sınıf LGS Türkçe Yazım Kuralları Online Test Çöz Online Deneme, LGS Sınavı Türkçe Yazım Kuralları Online Soru Çözümleri ve Canlı Test, LGS Türkçe Online Deneme Sınavı Yap Ücretsiz Canlı Test. LGS Sınavında Yazım Kuralları konusundan yaklaşık her sene 1 soru sorulmakta.. 8 sınıf türkçe yazım kuralları ders notları pdf. KPSS Ramazan Yetgin Tarih Ders Notları PDF İndir, Ramazan Yetgin'in derste tutturduğu defter notları, KPSS Tarih ders notları pdf indir. 2020-2021 Ortaöğretim, Önlisans ve Lisans KPSS için uygundur…. 8. Sınıf LGS Türkçe Yazım Kuralları Online Test Çöz 8. Sınıf LGS Türkçe Cümle Çeşitleri Online Test Çöz. Türkçe. Yazım Kuralları Bilgi Notları. 3 sene önce. MUSTAFA KARAGÖL. Yazım kurallarına sitemde çokça yer vermeye çalışıyorum. Yazım kuralları çok kolay aklımızda tutabildiğimiz türden bir konu olmamaktadır. Yazımları karıştırılan sözcükleri doğrusu ile kullanmak, yazım hatalarını yapmamak için sık. CBS Los Angeles – Breaking Local News, Weather. Sınavlarda başarıyı yakalamak için tek yapmanız gereken sitemizde bulunan 8. sınıf türkçe yazım kuralları test sorularını çözmek olacak. Türkçe konuları, 8. sınıf Türkçe konu anlatımı, türkçe testleri, Türkçe ders kitabı, Türkçe dinleme metinleri ve dahası.. Yazım Kuralları Bilgi Notları » Mustafa Karagöl. Tyt Türkçe Ders Notları Tyt Dil Ve Anlatım Ders Notları Yks Kpss Türkçe Yazım Kuralları Ve Noktalama İşaretleri Lgs Yks Kpss Türkçe Yazım Kuralları Lg. Perşembe, Nisan 28 2022… LGS 8. Sınıf Matematik Ders Notu PDF İndir – Öğrenci Platformu […] LGS Matematik çarpanlar ve asan çarpanlar konu anl. İmla Kuralları Pdf Çalışma İndir – Testimiz. LGS Türkçe Ders Notları PDF İndir, Türkçe ders notları indir pdf, Türkçe 1. dönem ders notları pdf, Türkçe konu anlatımı pdf, lgs Türkçe konu anlatımı pdf. Merhaba arkadaşlar bu yazımız da sizlere LGS sınavına girecek arkadaşlarımız için Türkçe sorularını yapabilmeniz için LGS. Türkçe PDF İndir kategorisine ait LGS Türkçe Ders Notları ve Konu Anlatımı 55 Sayfa pdf dosyası 01/10/2021 tarihinde eklenmiş olup içerisinde 1 adet soru bulunmaktadır. Yazım Kuralları Test-8. 1. Aşağıdaki cümlelerden hangisinde büyük harflerin kullanımı ile ilgili bir yazım yanlışı vardır? A Lise birinci sınıfta kimya ve biyoloji derslerini çok severdi. B Türkçe ve matematik, Eşit Ağırlıklı puan türü için temel derslerdir. C Son öykü kitabındaki bazı olaylar, yazarın. 2022 TYT Türkçe konu anlatımlı ders notları pdf indir. . 8 sınıf yazım kuralları konu anlatımı indir – Sinif edebiyat ders. 1. sınıf yazım ve noktalama etkinlikleri nde; nokta, virgül, soru işareti gibi sık kullanılan noktalama işaretleri nasıl yazılır, nerede kullanılır bunları öğrenecek, aynı zamanda keyifli zaman geçireceksiniz. Listemizde Yazım kuralları çıkmış sorular KPSS, YKS-TYT yazım kuralları çıkmış sorular, Noktalama işaretleri çıkmış sorular LGS, Yazım kuralları çıkmış sorular 8. sınıf ve son 20 yılda çıkmış imla soruları na ulaşabilirsiniz. Unutulmamalıdır ÖSYM sınavlarda aynı soru tiplerini sormayı sever. Çıkmış. Türkçe Yazım Kuralları Testi ve Cevapları 16 Soru. Türkçe Ders Notları – Dilbilgisi – Yazım Yanlışları – Anlatım Bozukluğu…. Yazım Kuralları 2 1409 5 Yazım Kuralları 3 1249 6 Yazım Kuralları 4 1369 7 Anlatım Bozuklukları 1 3816 8 Anlatım Bozuklukları 2 2324 9 Anlatım Bozuklukları 3 2709 10 Noktalama İşaretleri 2457 11. Türkçe Ders Notları – Dilbilgisi – Yazım Yanlışları. C. YAZIM İMLA KURALLARI. a. Büyük harflerin yazımıyla ilgili bazı kurallar * Belli bir tarih bildiren ay, gün adları büyük harfle başlar. 23 Ekim 1923 Cuma günü. * Ay ve gün adları yanlarında sayı olmadan kullanıldıklarında küçük harfle başlayarak yazılır. Bu yıl şubat ve mart ayları çok soğuk geçti. LGS Türkçe genel tekrar testi tüm konuları içermektedir. Sözcükte cümlede parçada anlam fiilimsi öğeler çatı cümle türleri anlatım bozuklukları yazım noktalama söz sanatları.. Okuma Süresi74 Dakika, 46 Saniye Dijital Yetkinlik Yeterlik ❖ Dijital yetkinlik ve dijital yeterlik kavramları farklı kaynaklarda zaman zaman eş anlamlı olarak kullanılmakla birlikte anlam olarak farklılıkları bulunmaktadır.❖ Bu belgede dijital yetkinlik bir üst kavram olarak kullanılmıştır ve dijital yeterliğin bilgi, beceri ve gerektiği gibi kullanımın ötesinde dijital araç, süreç ve olanakların kullanımında içinde bulunulan durumla değerlendirmeyi ve karar verebilmeyi de kapsamaktadır.❖ Yetkinlik ve yeterlik terimlerinin literatür ve sözlük anlamları incelendiğinde yetkinlik, “yargılamaya yetkili” veya “konuşma hakkına sahip” anlamına gelmektedir.❖ Öte yandan yeterlik ise Türk Dil Kurumu Sözlüğüne göre “Bir işi yapma gücünü sağlayan özel bilgi veya ehliyet.” ya da “Görevi yerine getirme gücü veren bilgi.” olarak tanımlanmaktadır. Bu tanımlardan da anlaşılacağı üzere yeterlik kelimesi anlam olarak bir işi yapmak için gerekli minimum bilgi ve becerileri ifade eder.❖ Yeterlikler bir ürün üreten veya hizmet sunan meslek dalları için bilgi ve beceri gereksinimlerini tanımlar. Eğitim-öğretim hizmetini sunan öğretmenlik mesleği de buna dâhildir.❖ Öğretim alanında yeterlikler bizler için öğretimde ulaşılması gereken hedefler olarak karşımıza çıkmaktadır.❖ Hangi seviyede veya bağlamda olursa olsun öğretim faaliyetleri ile hedef yetkinliklerin öğrenenlere kazandırılması beklenir.❖ Dolayısıyla bu yeterlikler öğretimi planlamada hedef ve doğrultu gösteren deniz feneri gibidir. Öğretimin planlanmasında yeterlikler; Bilgi/beceri tipleri ve seviyelerini belirlemede, Ders içeriklerini oluşturmada, Okul müfredatlarını oluşturmada, Öğretmen adaylarını yetiştirmede, Öğretmen mesleki gelişim programlarını oluşturmada yol göstericidir.❖ Yeterlikler “Ne öğretmeliyiz?” veya “Ne Öğrenmeliyiz?” sorusunun cevabını vermek için program ve öğretim tasarımcılarına yardım eder.❖ Dolayısıyla yeterlikler eğitimöğretim faaliyetlerinde öğreten ve öğrenen rolünde olmak fark etmeksizin tüm paydaşları etkiler. Dijital Yeterlikler ve Öğretmen Yeterlikleri Dijital yeterlik; geniş anlamda iş, istihdam edilebilirlik, öğrenme, boş zaman, dâhil olma ve/veya topluma katılım ile ilgili hedeflere ulaşmak için Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin BİT’in kendinden emin, eleştirel ve yaratıcı kullanımı olarak tanımlanabilir.❖ Dijital yeterlik, görevleri yerine getirmek için BİT ve dijital medyayı kullanırken gerekli olan bilgi, beceri, tutumlar dolayısıyla yetenekler, stratejiler, değerler ve farkındalık dâhil;sorunları çözmek;-iletişim kurmak;-bilgileri yönetmek;-işbirliği yapmak;-içerik oluşturmak ve paylaşmak;-ve iş, boş zaman, katılım, öğrenme, sosyalleşme, tüketme ve güçlendirme için etkili, verimli, uygun, eleştirel, yaratıcı, özerk, esnek, etik, yansıtıcı bir şekilde bilgiyi yapılandırmak olarak tanımlanmaktadır.❖ Bu yönleriyle aynı zamanda bilgi, iletişim ve iş birliği, medya, bilişim güvenliği, problem çözme ve eleştirel düşünme gibi farklı okuryazarlıkları içeren bir yeterliktir.❖ Öğretmenlerin eğitim alanında sahip olması gereken en yaygın yeterliklerden biri dijital yeterliktir.❖ Günümüz toplumunun zorluklarına ve taleplerine yeterince hazırlıklı olmak için teknolojide yeterlik zorunludur.❖ Öğrenciler akıllı telefonlar, tabletler ve sosyal ağ uygulamaları gibi dijital araç ve ortamlarla giderek daha fazla zaman geçirmektedirler.❖ BİT’in hızlı gelişimi ile birlikte yaşama, çalışma ve öğrenme biçimi sürekli olarak değişmiştir.❖ BİT’teki gelişmeler, daha önce var olmayan işleri ve becerileri beraberinde getirmiş ve gençlerin henüz var olmayan kariyerler için eğitim almaları gerekliliğini ortaya çıkarmıştır.❖ Araştırmalar, yaratıcı ve yenilikçi çalışanların eksikliğine giderek daha fazla dikkati çekmektedir.❖ Tüm bu gelişmeler, öğretmenlere yeni zorluklar getirmiştir ve hangi öğrenmelerin nasıl gerçekleşeceği konusunda köklü değişiklikler gerektirmiştir.❖ Okulların yalnızca teknolojik araçları temin etmeleri değil aynı zamanda sınıfta teknolojinin kullanımı konusunda dengeyi sağlamaları ihtiyacı giderek artmıştır.❖ Teknoloji eğitimin temelini değiştirdikçe beraberinde yeni sorunlar ortaya çıkmaktadır. Bunların arasında öğretmenlerin dijital dönüşüme adapte olması bir başka deyişle öğrencilerine yetişmeye çalışması geleceğin eğitimi dijital dünya ile şekillenmektedir. Dijital Beceriler ve Dijital Okuryazarlık ❖ İnternet teknolojilerinin çalışma, öğrenme ve eğlenme yöntemlerimizi değiştireceği öngörüsü her geçen yıl ortaya çıkan teknolojiler ile sürekli kendini yenileyerek gerçekleşmektedir.❖ Bilişim teknolojilerinin toplum içinde yaygınlaşması ve bu teknolojiler ile yapılabilen işlerin çeşitliliği, bilişim teknolojilerini etkili, verimli ve güvenli olarak kullanmayı bir zorunluluk yapmaktadır.❖ Bilişim teknolojilerinin toplum içinde bilinçli kullanılması için gerekli bilgi ve becerileri dijital okuryazarlık olarak adlandırılır.❖ Dijital beceri, günlük yaşamda bir sorunu çözmek için bilgi teknolojisi becerisini kullanma ve uygulama yeteneğidir.❖ Dijital beceriler; bilgileri yönetmek, iletişim kurmak, sorunları çözmek ve içerik oluşturmak için donanım ve yazılım kullanma becerisi gibi temel becerilere hâkim olmayı gerektirir.❖ Dijital becerilerin örgün eğitimde çeşitli hizmet içi eğitimler ve toplumda bilgi teknolojisinin sürdürülebilir kullanımı yoluyla sürekli olarak geliştirilmesi gerekmektedir.❖ Dijital okuryazarlık; günümüz dünyasında çalışabilmek, öğrenebilmek ve eğlenebilmek için iletişim ve etkileşimi bilişim teknolojileri kullanarak etkili, verimli ve güvenli şekilde yapabilecek kadar becerilere sahip olmak demektir❖ Dijital okuryazarlık, adından da anlaşılacağı üzere bilişim teknolojilerini etkili, verimli ve güvenli olarak kullanabilmek için gerekli minimum yeterliklere sahip olmak demektir. Ancak dijital yeterlikler statik bir çalışma alanı değildir.❖ Bilişim teknolojilerindeki hızlı gelişmeler, bu teknolojileri kullanarak gerçekleştirilen bireysel amaçların çeşitliliği ve teknolojilerin yapısından kaynaklı güvenlik açıkları nedeniyle bireyler de dijital yeterliklerini güncel Dijital Çağ ve İlgili Tanımlar ❖ Dijital çağda öğretmenin rolü daha karmaşık ve zordur. Öğretmenler dijital çağa ayak uydurabilme, değişimin taşıyıcısı ve dönüşümün bir parçası olabilme gibi birçok rol ayak izi, dijital ağ ve dijital kimlik gibi yeni kavramların hayat bulduğu günümüzde öğretmenlere büyük rol düşmektedir.❖ Dijital dönüşüm ve beraberinde gelişen teknolojiler, dijital vatandaşlık, e-devlet tanım ve uygulamaları dikkat çeken konulardır. Dijital Dönüşüm Dijital Dönüşüm Vial tarafından “bilgi, bilişim ve ağ teknolojilerinin birlikte kullanımıyla bir varlığın özelliklerinde önemli değişiklikleri tetikleyerek iyileştirmeyi / geliştirmeyi amaçlayan bir süreç” olarak tanımlanmaktadır.❖ Yeni değerler ve yöntemler oluşturmak için stratejik yapıda, iş süreçlerinde ve iş kültüründe dönüşüm gerekmektedir. Öğretmenlik mesleği bu dönüşümün bir parçasıdır.❖ Yaratıcılığı ve inovasyonu merkeze alan dijital dönüşüm, geleneksel yöntemlerde daha verimli sonuçlar elde etmek için ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda bazen birbirinin yerine kullanılan üç terim ortaya çıkmıştır dijitalleştirme, dijitalleşme ve dijital dönüşüm.❖ Dijitalleştirme, var olan içeriklerin dijital ortama aktarımını kapsamaktadır. Dijitalleşme, hizmetlerin örneğin bankacılık işlemleri, öğrenci akademik başarı takibi, vergi ve yasal süreçler çevrim içi ortamlardan ve uzaktan gerçekleştirilmesini kapsar.❖ Dijital dönüşüm ise teknoloji adaptasyonu ile veri alışverişi ve otomasyon içeren bütünleşik sistemlerde süreçlerin dijital ortama taşınması ve daha verimli işletilmesini servisleri en öne çıkan dijital dönüşüm araçlarıdır.❖ Dijital Vatandaşlık 2008 yılında Uluslararası Eğitimde Teknoloji Topluluğu International Society for Technology in Education, ISTE, öğretmenler için Ulusal Eğitim Teknolojisi Standartlarını güncellemiş ve dijital vatandaşlığa dikkat çekmiştir.❖ Özellikle öğretmenler dijital vatandaşlığı anlamaya ve öğretmeye teşvik edilmektedir. Çünkü teknolojide yaşanan gelişmelerle eğitim, ticaret, sağlık, iletişim, hukuk ve güvenlik gibi vatandaşlık boyutları dijital ortamlara taşınmıştır.❖ Öğretmenler öğrencilerini dijital vatandaşlık becerileriyle donatmalı ve öğrencilerin teknoloji okuryazarı olabilmeleri için onlara yardımcı olmalıdırlar.❖ Okullar, öğrenmeyi desteklemek için daha fazla teknoloji kullanımına yöneldikçe, öğretmenlerin yalnızca teknolojiyi nasıl kullanacaklarını ve uygun şekilde entegre edeceklerini anlamalarına değil, aynı zamanda dijital vatandaşlığı ve teknolojinin öğrenciler üzerindeki etkisini anlamalarına da artan bir ihtiyaç vardır .❖ Hem okul içinde hem de okul dışında teknolojiye daha fazla erişim, teknolojinin uygunsuz kullanımı ile beraber siber zorbalık ve dijital mahremiyet gibi büyük riskleri beraberinde getirmektedir.❖ Dijital vatandaşlık, teknoloji erişimi ve becerilerinin yanı sıra eğitim yetkinlikleri gerektirir. Dijital vatandaşlık, teknoloji kullanımına ilişkin davranış normları olarak tanımlanabilir.❖ Ayrıca dijital vatandaşlık, dijital dünyada görev yapmak için sorumlu olunan dijital alışkanlıklar dijital teknolojilerin etkin ve güvenli bir şekilde günlük kullanımı olarak tanımlanmaktadır.❖ ISTE, dijital vatandaşlığı, öğretmenlerin öğrencilerine öğretmekten sorumlu tutulduğu eğitim teknolojisinin temel bir yönü olarak ifade etmektedir ve bunun için standartlar belirlemiştir.❖ Dijital vatandaşlığa ilişkin eğitimciler için ISTE standardı, “öğretmenlerin öğrencilerine olumlu ve sorumlu bir şekilde dijital dünyaya katılmaları için ilham vermeleri” gerektiğidir .❖ E-Devlet E-devlet, daha iyi bir süreç yönetimine ulaşmak için bir araç olarak Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin BİT ve özellikle internetin kullanılması olarak tanımlanmaktadır.❖ İktisadi İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD e-Devlet Projesi bağlamında, “e-devlet” terimi üç grupta tanımlanmıştır a. E-devlet, internet çevrim içi hizmet sunumu ve e-danışmanlık gibi diğer internet tabanlıfaaliyetler olarak E-devlet, devlette BİT kullanımına E-devlet, kamu yönetimini BİT’lerin kullanımı yoluyla dönüştürme kapasitesi olarak tanımlanır veya aslında BİT’ler etrafında inşa edilmiş yeni bir hükûmet biçimini tanımlamak için kullanılır. Bu yön genellikle internet kullanımıyla bağlantılıdır.❖ E-devlet ile yeni liderlik biçimleri, yeni tartışma ve karar verme stratejileri devreye girmektedir.❖ Basu’ya göre e-devlet, vatandaşlara fayda sağlamak için devlet hizmetlerine erişimi ve bu hizmetlerin sunumunu geliştirmeyi amaçlar.❖ Daha da önemlisi, bir ülkenin kalkınması için sosyal ve ekonomik kaynakları daha iyi yönetmek amacıyla devletin etkili yönetişime ve artan şeffaflığa yönelimini güçlendirmeye yardımcı olmayı amaçlar. Dijital Teknolojiler ve Hukuksal Boyut Bilişim Hukuku, ❖ Etik ve Telif Hakları Günümüzde internetin yaygınlaşması ve açık erişim ile birlikte bilgiye erişim ve bilginin yayılması da hızlanmıştır.❖ Bilgi toplumu bilginin işlenmesinde ve depolanmasında bilgi ve iletişim teknolojilerini baz alan ve temel üretim faktörü bilgi olan bir toplum yapısıdır.❖ Bilgi toplumu ya da Bilgi Çağı, bilgisayar teknolojilerine artan bir bağımlılık, büyük bir bilgi sektörüne yönelik iş gücü ve büyüyen bir iş bölümü gibi bir dizi özellik veya niteliğe sahiptir.❖ Bu toplumun uyması gereken bilişim etiği dediğimiz bazı kurallar vardır.❖ Bilişim etiği, bilgisayar, iletişim ve ağ/internet ortamlarında uyulması gereken kuralları tanımlayan normlardır.❖ Bilişim etiği, tüm “bilişim toplumu”nun bilgisayar kullanımı sırasında uyulması gereken kuralları düzenler.❖ Temel amaç, kişilerin azami fayda ve asgari zarar ile bu ortamları kullanmasını güvence altına almaktır.❖ Bilgi toplumunda karşımıza çıkan diğer bir kavram ise telif haklarıdır. Telif hakkı, kişinin her türlü fikri emeği ile meydana getirdiği ürünler üzerinde hukuken sağlanan haklardır.❖ Tonta’ya göre telif hakkı, özgün ve yaratıcı eser sahiplerine yazar, sanatçı, besteci, tasarımcı, vd. belirli bir süre için yasayla tanınan manevi ve ekonomik haklardır. Telif hakları fikirleri değil, fikirlerin ifade etme biçimini koruma altına almaktadır.❖ Telif haklarının temelde kişisel ve toplumsal olmak üzere iki amacı vardır. Kişisel amaç, yaratıcı eser sahiplerini telif hakları aracılığıyla ödüllendirmek ve daha fazla eser yaratmaya teşvik amaç ise özgün ve yaratıcı eserleri belirli bir süre geçtikten sonra toplumdaki herkesin yararlanmasına sunmaktır.❖ Telif hakkı yasaları hangi eserlerin korunup hangilerinin korunmadığını tanımlar, eser sahiplerinin ve kullanıcıların haklarını düzenler ve eser sahibi ile kullanıcı arasında bir denge kurar.❖ Bilişim hukuku ise etik ve telif haklarına paralel olarak doğmuş olan bir kavramdır.❖ Bilişim teknolojilerin kullanımının giderek artmasından ve riskli kullanımından dolayı bilişim suçu dediğimiz bazı suç türleri ortaya çıkmıştır. Bilişim suçu hukuksal yapıda karşılığı olan suçu, bilgileri otomatik işleme tabi tutan veya verilerin nakline yarayan bir sistemle gayrı kanuni, gayrı ahlaki veya yetki dışı gerçekleştirilen her türlü davranış olarak tanımlanmaktadır .❖ Bilişim etiği ya da telif hakkı ihlalleri bilişim suçları kapsamında ele alınmaktadır. Bilişim suçlarıyla ilgili yasal düzenlemeler ise bilişim hukukunu kapsamındadır. Kişisel Veriler ve Kişisel Verilerin Korunması Kanunu Kişisel veri, gerçek kişiye ilişkin her türlü bilgiyi kapsamaktadır. Vatandaşlık numarası, adı ve soyadı, kişinin e-posta adresi, IBAN bilgisi, araç plaka bilgisi, görevine uygun olarak ehliyet bilgisi, kişinin fiziksel özellikleri, öğrencinin almış olduğu not bilgisi, aldığı burs miktarı, hangi yurtta kaldığı gibi bilgiler kişisel veri olarak ele alınabilir.❖ Kişisel verilerin korunması, temel bir insan hakkı olan özel hayatın gizliliği ile doğrudan bağlantılıdır. Kişilerin özel hayatının gizliliğini sağlayabilmek için üçüncü kişilerin eline geçmesinde sakınca bulunan verilerinin hukuken korunması gereklidir.❖ Anayasa’da, kişisel verilerin korunmasıyla ilgili detaylı düzenlemelerin kanunla yapılacağı belirtilmektedir.❖ Anayasa’da öngörülen başta özel hayatın gizliliği olmak üzere temel hak ve özgürlüklerin korunması amacıyla 6698 sayılı Kişisel Verilerin Korunması Kanunu KVKK 2016 yılında Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe verilerin kullanımında aşağıda belirtilen kurallara dikkat edilmesi gerekmektedir● Kişisel verilerin toplanmasında hukuka ve dürüstlük ilkelerine uyulması● Kişisel verilerin elde edildiği kaynakların açık ve net olması● Kişisel verilerin doğru ve güncel olması● Verilerin meşru ve gerekli amaçlar için toplanıyor ve işleniyor olması● Veri toplama amaçlarının açıklanması ve sadece bu amaçlar için kullanılması● Verilerin amaç için kullanıldıktan sonra muhafaza edilmemesi ve silinmesi Dijital Yeterliklerin Oluşum Süreci ve Değerler Neden Dijital Yeterlik Çalışıyoruz? ❖ Dijital yeterliklerin neden gerekli olduğu ve neden üzerinde çalışıldığı sorularının cevabını bulmak için hem ulusal hem de uluslararası boyutta yapılan gelişmeleri incelemek gereklidir. Bu inceleme sonucunda dijital yeterliklerin bir vizyon ya da politika gelişimine ışık tuttuğu veya bu gelişimin bir parçası olduğu Sanayi ve Teknoloji Stratejisi❖ Teknolojik ilerleme ve dijital dönüşüm, tüm dünya için yeni bir çağın kapılarını aralamış durumdadır.❖ “Dördüncü Sanayi Devrimi” olarak adlandırılan bu gelişim süreci, insanlık için önemli imkânlar sunarken ülkeler düzleminde ise tüm dengelerin değişmesine ve rekabet koşullarının yeniden şekillenmesine neden olmaktadır.❖ Ülkemizde bu yeni dönemin paradigma değişimlerini, küresel rekabette daha güçlü olmayı, sürdürülebilir ekonomik kalkınmayı ve toplumsal refah artışını sağlamak amacıyla Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı tarafından “2023 Sanayi ve Teknoloji Stratejisi” hazırlanmıştır.❖ Bu belgede, Türkiye’nin “Millî Teknoloji Güçlü Sanayi” vizyonunu gerçekleştirmede yol haritası çizilmektedir.❖ “Yüksek Teknoloji ve İnovasyon”, “Dijital Dönüşüm ve Sanayi Hamlesi”, “Girişimcilik”, “Beşerî Sermaye” ve “Altyapı” olmak üzere 5 ana bileşenden oluşan stratejik bir yapı esas alınmıştır.❖ 2023 Sanayi ve Teknoloji Stratejisi ana bileşenleri Strateji Raporunda Dördüncü Sanayi Devrimi’nin kamu ve özel sektör politikalarının dijitalleşmeye uyumu, küresel tedarik zincirlerine entegrasyon ve iş gücü piyasası yetenek havuzunun ihtiyaçları karşılaması gibi konularda yeni problemleri de beraberinde getirdiği belirtilmektedir.❖ Rapora göre ülkeler ve toplumlar, önceki dönemlerden farklı olarak yeni sınama ve zorluklar ile karşılaşmaktadır.❖ Bir yandan sanayi ve teknolojide gelişim sağlanırken diğer taraftan bunların yol açtığı yeni nesil problemlere çözüm üretilmesi gerekmektedir. Bu ise çağın gerekliliklerine uygun yeni yaklaşımları elzem kılmaktadır.❖ Eğitim-öğretim süreci ve bunun önemli paydaşı olan öğretmenler, bu dijital dönüşümün bir parçasıdır.❖ Öğretmen dijital yeterliklerini geliştirmek, tüm paydaşlarıyla toplumu harekete geçirebilecek ve devlet politikası ortaya konulan toplumda dijital dönüşümü gerçekleştirebilecek bir girişimdir.❖ TED MEM Türkiye’de Öğretmen Dijital Yeterlikleri Raporu 2021 yılında TEDMEM bir rapor hazırlayarak “öğretmen dijital yeterlikleri” kavramını incelemiş ve Türkiye’de öğretmen dijital yeterlikleri çerçevesinin oluşturulması sürecine yönelik öneriler geliştirmiştir .❖ Raporda uluslararası kuruluşların öğretmen dijital yeterlik çerçeveleri ve eylem planları incelenmiş; özellikle pandemi döneminde öğretmen dijital yeterliklerine nasıl bakıldığı, hangi gelişmelerin ortaya konulduğu, uygulamalar yapılan eğitim politikaları ve sınırlılıklar incelenmiştir.❖ Türkiye’de merkez düzeyde ulusal ihtiyaçlara göre belirlenmiş bir öğretmen dijital yeterlik çerçevesine ihtiyaç olduğu sonucuna varmışlardır.❖ Özellikle pandemi dönemi ile birlikte öğretmenlerin dijital yeterlikleri önem kazanmıştır. Mevcut durumun belirlenmesi ve ihtiyaçların ortaya konulması önemli hâle gelmiştir.❖ Dijital çağın gerektirdiği becerilere sahip öğretmenler yetiştirmenin ve sayısal uçurumu azaltıp altyapı çalışmalarını hızlandırmanın önemine dikkat çekilmiştir.❖ Araştırma sonuçlarına göre dijital yeterlik, tüm öğretmenler ve diğer eğitim personelleri için temel bir beceri olmalı ve aday öğretmen eğitimi de dâhil olmak üzere öğretmenlerin meslek gelişiminin tüm alanlarına yerleştirilmelidir. Avrupa Birliği Dijital Eğitim Eylem Planı 2021-2027 ❖ Dijital Eğitim Eylem Planı 2021-2027, Avrupa Birliği AB üye devletlerinin eğitim ve öğretim sistemlerinin dijital çağa sürdürülebilir ve etkin bir şekilde uyarlanmasını desteklemek için yenilenmiş bir politika girişimidir.❖ Öğretmenlerin dijital yeterliklerine dair en güncel politika belgelerinden biridir.❖ Bu plan ile yüksek kaliteli, kapsayıcı ve erişilebilir bir dijital eğitim sunmak, pandeminin teknolojik açıdan fırsatlarını ve zorluklarını ele almak, dijital eğitim konusunda daha güçlü bir iş birliği sağlamak, dijital teknolojilerle ilgili öğretimin kalitesinin ve miktarının iyileştirilmesi, öğretim yöntemlerinin ve pedagojilerin dijitalleştirilmesi için destek, kapsayıcı ve esnek uzaktan öğrenme için gerekli altyapının sağlanması dâhil olmak üzere fırsatlar sunmak hedeflenmektedir.❖ Bu hedeflere ulaşmak için Eylem Planı öncelikli iki alan belirlemiştir❖ 1-Yüksek performanslı bir dijital eğitim ekosisteminin gelişimini desteklemek Müdahale alanları ve eylem önerilerinde yer alan stratejik önceliklerden ilki olan bu öncelikli alanda, öğretmenler ile tüm eğitim personelinin dijital olarak yetkin ve kendine güvenen olması, yüksek kaliteli öğrenme içeriği oluşturulması; altyapı, bağlantı ve dijital ekipman sağlanması ve dijital kapasite planlaması yapılması gerekliliğinin altı çizilmiştir. Eğitim ve öğretim kurumları için dijital dönüşüm planlarının üzerinde durulmaktadır. Aşağıdaki eylem planlarını içermektedirEylem 1 Başarılı dijital eğitim için kolaylaştırıcı faktörler hakkında Üye Devletlerle StratejikDiyalogEylem 2 Yüksek kaliteli ve kapsayıcı ilköğretim ve ortaöğretim için harmanlanmış öğrenme yaklaşımlarına ilişkin Konsey TavsiyesiEylem 3 Avrupa Dijital Eğitim İçerik ÇerçevesiEylem 4 Eğitim için bağlantı ve dijital ekipmanEylem 5 Eğitim ve öğretim kurumları için dijital dönüşüm planlarıEylem 6 Eğitim ve öğretimde yapay zekâ ve veri kullanımı❖ 2-Dijital dönüşüm için dijital becerilerin ve yeterliklerin geliştirilmesi İkinci stratejik öncelik olan bu alanda erken yaşlardan itibaren temel dijital beceriler ve yeterliklerin, dezenformasyonla mücadele de dâhil olmak üzere dijital okuryazarlığı teşvik etmenin, yeni teknolojilerin, bilgisayar eğitiminin önemi ve genç kadınların dijital yaşamın bir parçası olması gerekliliği vurgulanmıştır.❖ Bu kapsamda, eğitim ve öğretimde dijital becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesine ilişkin Avrupa Birliği Konseyi tavsiyesi ve dijital eğitimde iş birliğini geliştirmek için Avrupa Dijital Eğitim Merkezi kurulacağı belirtilmiştir.❖ Ayrıca hızla değişen, teknoloji odaklı bir ekonomi ve toplumun herkesin dijital becerilere sahip olmasını gerektirdiği anlayışıyla Avrupa Dijital Beceri Sertifikası çalışmalarının başlatılması ve bundan sonraki bölümde anlatılacak olan Avrupa Dijital Yeterlik Çerçevesi’ni DigCompEdu temel alması eylem planlarını içermektedirEylem 7 Öğretmenler ve eğitimciler için dijital okuryazarlığı teşvik etmek ve eğitim ve öğretim yoluyla dezenformasyonla mücadele etmek için ortak yönergeler Eylem 8 Avrupa Dijital Yeterlik Çerçevesi’ni yapay zekâ ve verilerle ilgili becerileri içerecek şekilde güncellemekEylem 9 Avrupa Dijital Beceri SertifikasıEylem 10 Eğitim ve öğretimde dijital becerilerin sağlanmasının iyileştirilmesine ilişkin Konsey tavsiyesiEylem 11 Öğrencilerin dijital becerilerine ilişkin uluslararası veri toplanması ve öğrencilerin dijital yeterliği için bir AB hedefinin tanıtılmasıEylem 12 Dijital Fırsat StajlarıEylem 13 Kadınların STEM’e katılımı2021-2027 yılları için öngörülen Dijital Eğitim Eylem Planı; ❖ öğretme ve öğrenme için dijital teknolojinin daha iyi kullanılması, dijital yeterlikler ve beceriler geliştirmek, daha iyi veri analizi ve öngörü yoluyla eğitimi iyileştirmek öncelikli alanlarına sahip olan ilk Dijital Eğitim Eylem Planı 2018- 2020 üzerine kurulmuştur.❖ Bu eylem planlarında dijital yeterlikler ve beceriler sürekli mercek altına alınan konular olarak görülmektedir.❖ Her eylem planının ana kahramanının öğretmenler olduğu da dikkati çekmektedir. Çünkü öğrencilerle ilgili tüm paydaşların, özellikle öğretmenlerin ve okul liderlerinin kaliteli ve profesyonel olmaları öğrencilerin öğrenme çıktıları üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir.❖ Öğretmenler tüm öğrenciler için yüksek kaliteli eğitim elde etmede kritik bir rol oynarlar ve bu nedenle yeterliklerini sürekli olarak geliştirmeleri gerekir. Yeterlikler Nereden Gelmektedir? ❖ Toplumların sahip oldukları ihtiyaçları gidermek için gerçekleştirdikleri ekonomik, sosyal ve politik faaliyetler, gelişmenin ve ilerlemenin nedenleri arasında gösterilir. Bu ilerlemede teknoloji önemli bir rol oynamaktadır.❖ En genel anlamıyla teknoloji, insan ihtiyaçlarını en verimli şekilde gidermek için kullanılan araçlar ve süreçler olarak tanımlanabilir.❖ Toplumların ilerlemesinde bireyler, toplumun ihtiyaçları, teknoloji ve eğitim sistemi birbiri ile etkileşim içinde olan bileşenlerdir.❖ Bireylerin hayatta kalmaları ve yaşamlarını sürdürmeleri, ihtiyaçlarını karşılama yetenekleri ile ilişkilidir.❖ Toplumlar bireylerden oluşmaktadır ve toplum içindeki bireylerin çoğunluğunun benzer ihtiyaçlara sahip olması, bu ihtiyaçların giderilmesi için yöntemler ve araçlar geliştirilmesini gerektirir.❖ Kuramsal olarak insan ihtiyaçları sınırsız ancak bu ihtiyaçları giderecek kaynaklar sınırlıdır. Dolayısıyla insan ihtiyaçlarının verimli şekilde giderilmesi gereklidir.❖ Toplum ihtiyaçlarının verimli giderilmesi için kullanılması gereken kaynakların elde edilmesi ve sürekliliğini sağlayacak yöntemlerin geliştirilmesi, teknoloji kullanımı ile mümkündür.❖ Ancak burada toplum ve onu oluşturan insanların ihtiyaçlarının sınırsız olması, bu ihtiyaçları giderecek kaynakların ise sınırlı olması, sürekli olarak kaynakların daha verimli kullanılması için bir baskı oluşturur.❖ Kaynakların verimli kullanılabilmesi için uygulanacak stratejilerden biri ihtiyaçları gidermek için teknolojiler geliştirmek ve yaygınlaştırmaktır.❖ Kaynakların verimli kullanılabilmesi için yeni teknolojilerin geliştirilmesi ve toplum içinde kullanımlarının yaygınlaştırılması bir gerekliliktir.❖ Teknolojik araçlar ve süreçlerin kullanımı ancak onları kullanım yetkinliklerine sahip bir toplum ve bu toplumu oluşturan bireyler ile mümkündür.❖ Bireylerin bu yeterliklere sahip olması ise sistemik ve sistematik eğitim-öğretim yapılarının – eğitim imkânlarının- varlığı ile mümkündür.❖ Eğitim seviyesi yüksek bir toplum, bir yandan kaynakların verimli kullanılması ile refah seviyesini artırırken diğer yandan bu refahın getirdiği yaşam standartlarını korumak ve iyileştirmek için yaptığı faaliyetlerle yeni ihtiyaçlar ortaya çıkarır.❖ Ortaya çıkan ihtiyaçların da etkili ve verimli olarak çözülmesi yeni teknolojiler ile mümkündür. Yeni teknolojileri ortaya çıkaran durum; var olan teknolojiyi kullanmak için eğitim imkânları ile farkındalık seviyesi artan toplum, bu toplumun yeni ihtiyaçlarının oluşması ve ortaya çıkan yeni ihtiyaçların yeni teknolojiler ile giderilmesi olarak tanımlanabilir.❖ Bu durum Şekil 2’de gösterildiği gibi tüm elemanların birbirini pozitif beslediği bir döngü olarak çalışmaktadır.❖ Teknoloji ve toplum etkileşiminde eğitim bir katalizör görevi görerek yeni teknolojilerin yayılımını ve kullanımını artırıp yeni ihtiyaçların ortaya çıkmasına sebep olur.❖ Bu ihtiyaçlar da topluma eğitim verilmesi ile artan bilgi ve beceriler sayesinde oluşan bilgi ve beceri birikimleriyle ortaya çıkarılan yeni teknolojiler yardımı ile giderilir.❖ Böylelikle bir yandan toplumun eğitim seviyesi yükselirken diğer yandan yeni teknolojilerin ortaya çıkması sağlanarak toplumun refah artışına katkı sağlanır.❖ Tablo 1’de sunulan örnekte taşıma ve ulaşım toplumların temel ihtiyaçlarından biridir. Buihtiyacı verimli şekilde giderme yöntemlerinden biri olarak icat edilen tekerlek devinim;insanlık tarihi boyunca önce at gücü ile çekilen araba, daha hızlı ulaşım için içten yanmalımotor gücüyle çalışan otomobil, daha hızlı ve verimli ulaşım için içten yanmalı motorlarıniyileştirilmesi, daha az gaz emisyonları için hibrit ve elektrikli araçlar ve son olarak dahagüvenli ulaşım için otonom sürüş teknolojilerini ortaya çıkarır.❖ Yukarıda bahsedildiği üzere toplumun yaşamın sürdürebilmesi için giderilmesi gerekenihtiyaçları, bu ihtiyaçlara çözüm için üretilen teknolojiler, teknolojilerin kullanımı veyaygınlaştırılması için eğitim ile toplumun farkındalık seviyesi ve yeterliklerinin artırılması,artan farkındalık ve seviyesinin toplumda yeni ihtiyaçlar ortaya çıkarmasının yanında buihtiyaçları teknoloji ile çözecek bilgi birikiminin oluşmaya başlaması ve bu döngünün devametmesi; teknolojiyi ve toplumun eğitim seviyesini ilerletme durumunu ortaya çıkarır.❖ Makro seviyede bu durum toplumların ekonomi anlamında 3 çağa ayrılması ile ifade edilirtarım toplumu, sanayi toplumu ve bilgi toplumu.❖ Toplumların bu çağlar arasında evrilerek gelişmesi, her çağın kendi içinde sahip olduğuihtiyaçları teknoloji ile çözmesi ile gelişen bilgi birikimi, bu birikimlerin eğitim sistemleriyoluyla topluma aktarılması ve yeni yeterlikler kazanan toplumların yeni ihtiyaçlar ve bunlarıgidermek için yeni teknolojiler üretmesi ile gerçekleşir. Benzer ilişki Sanayi Devrimisüreçlerinde de görülmektedir.❖ 18. yüzyılda İngiltere’de insan ve hayvan gücü ile yapılan işlerin buhar makinesi gücü ileyapılmaya başlanması ile ortaya çıkan1. Sanayi Devrimi, kendi ekosistemi içindeoluşturduğu teknolojik yeniliklerle üretim ihtiyaçlarına çözüm geliştirme, bu yeniliklerin toplumiçinde yaygınlaşması ve kullanılması için eğitim sistemi geliştirme ve öğretilmesi gerekenbecerileri tanımlama ve teknolojik yenilikler hakkında farkındalık ve beceri seviyesi artantoplumun yeni ihtiyaçlar ortaya koymasının ardından bu ihtiyaçların teknoloji ile çözülmesitalepleri döngüsü devamında yeni sanayi devrimleri ortaya çıkarmıştır.❖ 1. Sanayi Devrimi’nde buhar gücü ile üretim teknolojisi ön planda iken Sanayi Devrimi’nde içten yanmalı motor ve elektrik teknolojileri ile üretim, Sanayi Devrimi’nde bilişim teknolojileri ile verimli üretim ve son yaşadığımız Sanayi Devrimi’nde endüstri ise otonom sistemler ile üretim kavramları ön planaçıkmıştır.❖ Her sanayi devriminin kendi içinde geliştirdiği teknolojilerin geliştirilmesi, kullanımı veiyileştirilmesi için uygun yeterlik seviyesine sahip toplum bireylerine ihtiyacı vardır.❖ Bu bireylerin yetiştirilmesinde eğitim sistemlerinin birincil dereceden da belirtildiği üzere öğretimde kazandırılacak olan bilgi vebecerilerin neler olacağını toplumun talepleri ve bu talepler doğrultusunda toplumdakibireylerin sahip olması gereken yeterlikler Yeterliklerin Belirlenme Süreci❖ Toplumdaki bireylerin eğitim yoluyla elde edecekleri yeterliklerin belirlenme süreci, bilimselolarak işletilen bir süreçtir.❖ Bu süreç çok basamaklı olarak yürüyen ve “ihtiyaç analizi” olarak da adlandırılan bir veritoplama ve analizi süreci olarak gerçekleştirilmektedir.❖ Herhangi bir mesleğin veya alanın yeterlikleri statik değildir.❖ Teknolojideki yenilikler ve gelişmeler, toplumun yeni ihtiyaçlarını verimli şekilde karşılarkenbu teknolojileri kullanacak bireylerden talep ettiği yeterlikler, dinamik olarak basittenkarmaşığa doğru sofistikasyon kazanmaktadır.❖ Öğretmenlik mesleği de istisna değildir. Elbette ki bir bilimsel çalışmada elde edilensonuçların geçerli, güvenilir olması ve ilgili paydaşlara yol göstermesi için ayrıntılı çalışmalargerekmektedir. Ancak buradaki konuyu fazla genişletmemek adına meslek yeterliklerininbelirlenmesinde genel olarak 4 basamaklı bir süreç izlendiği belirtilebilir.❖ Öncelikle yeterlikleri analiz edilecek alan ile ilgili uzun süredir çalışmış kanaat önderleriveya akademisyenlerden söz konusu alanın geleceği ve geleceğinde gerekli becerilerinneler olabileceği konusunda ön bilgiler edinmek bilgiler çoğunlukla ilgili kişilerle yüz yüze görüşmeler veya konu hakkında yazdıklarıeserleri incelemek ile derlenir. Bu bilgiler derlendikten sonra çoğunlukla bir anket hâlinegetirilerek bir sonraki basamakta ilgili alanda işveren veya yönetici olarak çalışanlara sözkonusu beceriler ve varsa ek beceriler hakkında fikirleri anketlerde çoğunlukla ilgili meslek alanında kanaat önderleri veya akademisyenlerinbahsettiği yeterliklerin ne kadar önemli olduğunun işaretlenmesi istenmektedir.❖ Yeterliklerin belirlenmesinde ikinci ana basamak, ilgili meslek alanında işveren veyayönetici pozisyonlarında çalışanların meslek yeterlikleri hakkında geliştirilmiş olan ankettekiyeterlikleri kendi düşündükleri önem derecesini gösterecek şekilde işaretlemeleridir. Buçalışmada katılımcıların anketteki sorulara veya ifadelere verdikleri cevaplar her bir yeterliğinilgili meslekteki varlığını ve ne kadar önemli olduğunu belirler.❖ Üçüncü basamak olarak yeterliklerin ortaya çıkarılmasındaki amaç, bunları toplumakazandıracak eğitim yapılarını eğitim ile topluma kazandırmak için müfredat geliştirenler, ortaya çıkan yeterliklerve alt bileşenlerinden eğitim programları oluşturarak örgün veya yaygın eğitim yapılarındaeğitim-öğretim çalışmalarında analizi çalışması ile ortaya çıkarılan yeterlikler, geliştirilecek olan müfredata yolgöstererek öğrenenlerin sahip olması gereken bilgi ve beceriler için öğretim tasarımıyapılmasına katkı sağlar.❖ Son basamak olarak örgün ve yaygın eğitim yapılarında ilgili yeterlikleri kazandıracakeğitim-öğretim faaliyetleri uygulandıktan sonra eğitimlerin, katılımcıların ve yeterliklerindeğerlendirilmesi ve iyileştirilme çalışmaları gerçekleştirilmektedir. Yeterlikleri sağlamak içingeliştirilen bu eğitim programlarında güncel yeterlikleri sürekli izleme ve programlardaiyileştirme çalışmaları yapılır.❖ Yukarıda kısaca açıklandığı üzere mesleklerin güncel yeterliklerini belirleme, bu yeterlikleritopluma kazandırmak amaçlı eğitim programları hazırlama ve eğitim programlarının izlenmeve iyileştirme süreçleri döngüsel olarak işleyen süreçlerdir. Bu süreç Şekil 2’de degösterildiği üzere birbirini pozitif besleyen bir sistem döngüsüdür.❖ Teknoloji, toplum ve eğitim sistemi toplumun talepleri doğrultusunda geliştirilen teknolojilerbu teknolojilerin kullanılması için toplumun eğitilmesi ve eğitilen toplumun yeni ihtiyaçlar vebuna cevap veren teknolojiler ile ilerleme göstermesi; yeterliklerin de sürekli güncellenmesinive eğitim sistemlerinin iyileştirilmesini Yeterlikler İçin Temel Değerler❖ Buraya kadar teknoloji, toplum ve eğitim sistemi arasındaki etkileşim ve bunun meslekyeterlikleri üzerindeki etkisinden söz edildi.❖ Mesleki yeterlikler, her meslek için hatta aynı mesleğin farklı zamanlarında kullandığıteknoloji seviyesi için farklılık gösterebilir.❖ Dolayısıyla yeterlikleri çalışabilmek için ortak bir zemin yakalamak ve toplumun temelyeterlikleri kazanması için hangi değerlerin çalışılması gerektiği bir soru olarak yeterliklerin çalışılması için temel değerler üç farklı açıdan ele alınmaktadır.❖ Birinci olarak literatürde ilk defa 1997 yılında Fryer tarafından İngiltere Çalışma Bakanlığınasunulan bir raporda geçen 21. yüzyıl becerileri listesi, yetkinlikleri çalışmak için temeldeğerleri göstermektedir.❖ 21. yüzyıl becerileri olarak adlandırılan bu değerler çalışanlarda ve toplumdaki bireylerdeolması gereken yetkinlikleri ortaya günümüze kadar gelen bu değerlerden bazıları•Eleştirel düşünme❖ Doğru bilgiye ulaşmak için kaynakları araştırmak ve ulaşılan bilginin doğruluğunu bilimselyöntemler ile doğrulama becerisidir.❖ Eleştirel düşünme aynı zamanda bilgi okuryazarlığı ile doğrudan ilişkilidir.❖ Topluma sunulan bilginin kanıta dayalı ve doğrulanabilir olması bu bilginin alıcısının dakendisine sunulan bilgi hakkında kontroller yapabilme farkındalığına sahip olması temeldeğerlerden biridir.•Problem çözme❖ Gerçek hayatta her zaman karşılaşılan iyi yapılandırılmamış problemleri çözebilmek içinproblem çözme sürecini içselleştirerek kullanabilme becerisidir.❖ İyi yapılandırılmamış problemleri çözmek için problemi tanımlama, alternatif çözümlerarasından en iyisini seçme, çözümü deneme ve değerlendirme gibi basamaklardan oluşanproblem çözme sürecini uygulama; yeterlikler için temel alınan değerlerden biridir.•Takım çalışması❖ Farklı yeteneklere, tecrübelere ve görüşlere sahip insanların bir amacı gerçekleştirmek içinbir araya gelebilmesi ve beraber çalışmasıdır.❖ Günümüz dünyasında mesleklerin ve geliştirilen projelerin disiplinlerarası çalışmagerektirmesi, bireylerin takımlar içinde çalışmasını gerekli kılar.•Teknoloji okuryazarlığı❖ Toplum hayatının ortaya koyduğu problemlerin çözümleri üzerinde çalışmak, güncelteknolojileri, özellikle bilişim teknolojilerini yeterli ustalıkta kullanmayı gerektirir.❖ Dolayısıyla yeterlikler geliştirilirken veya çalışılırken güncel teknolojilerden hangileri ve nekadarı hakkında temel bilgi ve beceri sahibi olunması gerektiğini belirlemek gelişmesi, toplumun teknoloji okuryazarlığı ile ilgili becerilerinin de gelişmesinive güncellenmesini gerektirir.❖ Dolayısıyla teknoloji okuryazarlığı için gerekli bilişim teknoloji yeterlikleri hemen her meslekiçin düzenli aralıklarla güncellenmek durumundadır bu da teknoloji okuryazarlığını yeterlikleriçin bir değer yapmaktadır.•Sürekli öğrenme ve gelişim❖ Öğrenme, bireyin sadece okul hayatı ile sınırlı bir kavram değildir.❖ Teknolojinin ve toplum ihtiyaçlarının bir bireyin etkili çalışma hayatı boyunca hızlı değişimleri,iş hayatındaki bireylerden hizmet yıllarının başından sonuna kadar olan zaman içinde yenibilgi ve beceriler öğrenmelerini gerekli kılar.❖ Kendi kendine öğrenme, sürekli öğrenme ve gelişim; çalışan bireylerin iş hayatında değişenşartlara rağmen başarılı olmalarını garanti altına almanın tek yöntemidir.❖ Öğrenme ve gelişim, kurumlar için de sektörlerinde stratejik bir avantajdır.❖ Meslek yeterliklerinin belirlenmesinde sürekli öğrenme temel alınan değerlerden biridir.•Yenilikçilik❖ Toplumun yaşam kalitesinin iyileştirilmesi için ortaya koyduğu yeni ihtiyaçların daha öncedenvar olan çözümlerden daha verimli olan yeni çözümlerle giderilmesi gerekir.❖ Yeterliklerin oluşturulmasında temel alınan değer olarak yenilikçilik bu yeni çözümleringeliştirilmesi için toplumun eğitimine katkı sağlamaktadır.❖ Yeterliklerin çalışılmasında temel alınan bir diğer değerler grubu Gardner tarafından“Gelecek İçin 5 Zihin” eserinde açıklanmıştır.❖ Gardner bu eserinde bireylerin eğitimleri için temel alınan değerlerin kendilerine hayat boyuöğrenme ve gelişim fırsatı sunmasını, bunun da toplum hayatının gelişimine katkısağlayacağını çalışılmasında temel değerler olarak;● Alan bilgisinde zihin ❖ Günümüzde meslek alanları farklı disiplinlerden gelen bilgiler ile zenginlik kazanmıştır.❖ Herhangi bir mesleği sadece ait olduğu alanın bilgisiyle icra etmek mümkün değildir. Bunuyapabilmek için birden fazla disiplin hakkında bilgi sahibi olmak gerekliyken bu disiplinlerarasından meslekle doğrudan ilgili olan alanda uzmanlık bilgisine derinlemesine sahip olmakve meslek yaşamı boyunca düzenli olarak alan hakkında bilgi birikimini artırmak içinöğrenme ve gelişim stratejilerinin geliştirilmesi olarak belirtilir.● Sentezleyen zihin❖ Bireylerin mesleği ile doğrudan ilgili alanda derinlemesine bilgi sahibi olmasının yanı sırafarklı disiplinlerde de bilgi ve beceri sahibi olması gerekmektedir.❖ Bireyden meslek alanındaki problemleri çözerken veya performansını gerçekleştirirken farklıdisiplinlerden bilgiler sentezleyerek çözümler üretmesi beklenmektedir.❖ Örneğin bir kimya öğretmeni, kimya öğretimi ile ilgili alan bilgisi hakkında derinlemesine bilgive beceri sahibi olarak kimya öğretim faaliyetlerini gerçekleştirirken kimya öğretimindemateryal geliştirme, kimya öğretiminde bilişim teknolojileri kullanımı veya kimya öğretimindesanal laboratuvarlar oluşturma konularında da farkındalık seviyesinde bile olsa çalışanbilgiye sahip olmalıdır.❖ Bireyin farklı disiplinlerde sahip olduğu bilgi ile esas disiplini olan kimya öğretmenliği bilgisinibirleştirip kimya öğretiminde daha etkili öğretim yöntemleri kullanımını kendisi ve başkalarıiçin anlam taşıyacak şekilde açıklaması sentezleyen zihin olarak karşımıza çıkar.● Yaratıcı zihin ❖ Bireylerin meslekleri ile ilgili ana alan bilgisi ve onun etrafındaki disiplinleri kullanarak kendialanlarında var olan problemlere çözümler geliştirmesi ve bunları diğer meslektaşlarıtarafından kullanılabilir hâle getirebilmesidir.❖ Yaratıcı zihin, yeni bilgi üretimi ve geliştirilmesi için bir alanda çalışan bireyler için var olan problemlere çözümler üretilmesi, her zaman yeni çözümler için diğerbireylere fikirler vererek toplumdaki her bireyin yaratıcı zihnini besler.● Saygı duyan zihin ❖ Kendisininkinden farklı kültüre, yaşam tarzına ve özelliklere sahip bireyleri ve toplumlarıanlamaya, onlarla beraber çalışma ve yaşama becerilerine değer veren zihindir.❖ Küresel olarak birbirine bağlı topluluklardan ve toplumlardan oluşan günümüz dünyasındabir arada yaşamak ve çalışmak için insan topluluklarının birbirine anlaması ve farklılıklarınasaygı duyması, barış içinde yaşamak için ön gerekliliklerden biridir.● Etik zihin❖ Bireylerin bir insan, çalışan ve vatandaş olarak görev ve sorumluluklarını yerine getirirkenetik kurallara uygun davranışlar göstermesi gerekmektedir.❖ Elbette ki burada “Etik olan davranış nedir?” sorusunun cevabının bireyin içinde yaşadığızamana ve topluma göre farklılıklar gösterebilmesi durumu göz önünde bulundurulmaklabirlikte evrensel etik kurallarının toplumdan topluma fark göstermeyeceği bir gerçektir.❖ Ayrıca kurum ve kuruluşlar etik çalışma ilkelerini misyonlarına, vizyonlarına ve stratejikplanlarına yansıtarak kendi etik anlayışlarını kamuya ilan etmektedir.❖ Etik zihin, görev ve sorumluluklarını yerine getirirken bu kuralları hem uygular hem deetkileşimde olduğu bireylere örnek olmaya çalışır.❖ Gardner’in ortaya koyduğu bu temel değerler, Fryer’in bahsettiği 21. yüzyıl yeterliklerideğerleri ile benzer yanlar göstermektedir.❖ Yeterlikler oluşturulurken temel alınan bu değerler bireylerin değişen şartlara göre formaleğitim ortamlarında bilgilerini güncellemek yerine yaşam boyu öğrenmeyi garanti altına alanyaklaşımları önermektedir.❖ Yeterlikler oluşturulurken temel alınan bir diğer değerler grubu iseUNESCO tarafından öğretmen yeterliklerini geliştirmek için ortaya konmuşdeğerlerdir.❖ Elbette ki bu değerler de Fryer ve Gardner’in ortaya koyduğu değerler ile paralellikgöstermektedir.❖ Öğretmenler için geliştirilen öğretim programlarının bu değerleri yansıtması, gelecekkuşaklar için de bu değerlerin yaygınlaşmasına yardım değerler● Temel mesleki bilgilerde yetkin olma❖ Her meslekte olduğu gibi öğretmenlik de dışarıdan bakıldığında tek bir meslek gibi görünsede kendi içinde alt disiplinlere ve uzmanlık alanlarına ayrılmıştır.❖ Her alt disiplinin kendine ait alan bilgisi ve bu bilgilerin yanında o alanı destekleyen yandisiplin olarak değerlendirilebilecek alanlar yer almaktadır.❖ Öğretmenler ve öğretmen adayları temel meslek alanlarında yetkin bilgilere sahip olmanınyanında kendi alanları için yan disiplinler olarak değerlendirilen diğer alanlarda da farkındalıkseviyesinde bilgiye sahip olmalıdırlar.❖ Böylelikle kendi alanları ile ilgili bir yenilik geliştirebilmek için disiplinler arası sentezyapabilme imkânına kavuşurlar.● Kapsayıcı eğitim kültürünü yaygınlaştırma❖ Genelde küresel toplum, özelde ise belli bir coğrafyayı paylaşan insan toplulukları farklıözelliklere sahip bireylerden oluşmaktadır.❖ Bu farklılıkları anlama, farklılıklara saygı duyma ve bir arada yaşamak için yapılmasıgerekenler hakkında birlikte çözüm üretebilmek için gerekli bilgi ve becerilerinkazandırılması, temel değerlerden biri olarak belirtilmiştir.❖ Bu farklılıklar aynı toplum içinde farklı dile sahip bireylerle iletişim, farklı yetenekleringeliştirilmesi için eğitim programlarının oluşturulması olabilir.❖ Bir diğer kapsayıcı eğitim değeri fiziksel, zihinsel veya duygusal yetersizliklere sahip bireylerieğitim sistemi içine dâhil edecek çözümlerin üretilmesidir.❖ Eğitimin kapsayıcı olması için cinsiyet eşitliğini gözetmek bu değerlerdendir.❖ Kadın ve erkek bireylerin eğitime erişim fırsatlarından eşit şekilde faydalanmaları,cinsiyetlerine uygun eğitim etkinliklerinin varlığı ve erişilebilir olması gerektiği gibi değerler,öğretmen eğitimine yön veren değerler olarak görülmektedir.● İnsani becerileri kazandırma❖ Eğitim, bir bütün olarak bakıldığında toplumun üzerinde anlaşılan değerler ile kültürlenme vebu değerleri sonraki nesillere aktarma sürecidir.❖ Öğrenenlere yalnızca ilgili alan bilgisinin kazandırılması gelişim için yeterli bir toplum için bireylerin duygusal durum farkındalığı, empati kurabilme, etikdeğerleri anlama ve bunlara uygun davranışlar gösterme, farklı kültürleri anlama ve bunlarasaygı duyma gibi değerleri de kazanması gereklidir.❖ Öğretmenlik mesleğinin yeterliklerini belirlerken göz önüne alınan değerlerden birisi deöğrenenlere bu sayılan insani becerilerin kazandırılması olmaktadır.● Öğrenme topluluğu ve öğrenen organizasyon olma❖ Günümüzde her geçen gün daha yaygın olarak kullanılan yapılandırmacı öğrenmeuygulamaları ve dinamik web teknolojilerinin katkısı ile birlikte öğrenme ve yenilikçi fikirlergeliştirmek hayatın vazgeçilmez bir bileşeni olmuştur.❖ Herhangi bir meslek topluluğu içindeki bireylerin meslekleri ile ilgili sürekli öğrenmeyimesleklerinin bir parçası hâline getirmesi, kurum ve kuruluşların hedef kitlesine sunduğuürün veya hizmeti rekabetin en üstünde tutabilmesi için çalışanlarının mesleki bilgi vebecerilerini geliştirmesi; stratejik bir üstünlük olarak görülmektedir.❖ Herhangi bir meslekte yeterlikler belirlenirken meslekte yer alacak kişilerin sürekli meslekiöğrenme ve gelişimi benimsemesi, bunu gerçekleştirecek faaliyetlerin verimliliğini vesürekliliğini garanti altına alacak yöntemlere değer vermesi gereklidir.❖ Kendi meslek alanından bireyler ile bilgi üretimi ve paylaşımı gerçekleştiren öğrenmetopluluğu oluşturma ve aynı kurum içinde gerçekleşen faaliyetlerden dersler çıkararak ürünve hizmetlerinde iyileştirmeler yapmayı öğrenen organizasyonları oluşturmak, bu konularadeğer veren bireyler ile mümkündür.❖ Yeterlikleri belirlerken temel alınan değerlerden biri de sürekli mesleki gelişime değervermektir.❖ Her ne kadar yukarıda sayılan bu değerler, ayrıntılı olarak bu yetkinliklerin nasılkazandırılacağı konusunda yol göstermese de eğitim yoluyla kazandırılacak olanyetkinliklerin belirlenmesinde temel alınan değerler olarak karşımıza üç değer grubu karşılaştırıldığında mesleki yeterliklerin belirlenmesinde ortayaçıkan ortak değerler;● Problem çözmek için uzmanlık bilgisini ve diğer disiplinlerdeki bilgileri sentezleyen● Var olan problemleri çözmek için başkalarının da kullanabileceği ürünler veya yöntemlergeliştirebilen● Sürekli öğrenmeyi ve tecrübelerinden ders çıkarmayı sistematik hâle getirebilen● Farklılıklara saygı duyan● Mesleki ve günlük hayatında etik ve insani değerleri ön planda tutan bireylerin yetiştirilmesiolarak görülmektedir. Her meslekte olduğu gibi öğretmen yeterliklerinin, özellikle dijitalyeterliklerin, ortaya konulmasında da bu değerlerin temel alınması günümüz öğretmenlerineve gelecek nesillere daha yaşanabilir bir dünya oluşturulması için gerekli bilgi ve becerilerinoluşturulmasına öğretimsel altyapılar hazırlamaktadır. Dijital Yeterlikler Çerçeveleri❖ Günümüzde bilişim teknolojileri okuryazarlığına hangi bilgi ve becerilerin dâhil edilmesigerektiği konusunda farklı çalışmalar ve tanımlamalar bulunmakla beraber genellikle güncelbilişim teknolojilerini güvenli bir şekilde kullanarak amaçları gerçekleştirecek beceriler bulisteye dâhil edilmektedir.❖ Bu çalışmalardan en çok bilinenleri1–JISC Joint Information Systems Committe – Birleşik Bilişim Sistemleri Komitesi,2 -Eğitimcilerin Dijital Yeterlikleri İçin Avrupa Çerçevesi DigCompEdu ve3-UNESCO Öğretmen Yeterlikleri Çerçeveleridir.❖ Genel olarak bu çerçeveler dijital teknolojiler kullanılarak yapılacak görevleri tarif eder ancakhangi teknolojileri kullanarak bu görevlerin gerçekleştirileceği konusunda rehberlik nedenlerinden biri ve en önemlisi, yıllar içinde donanım ve internet altyapıkapasitesinin artmasına bağlı olarak gelişmiş işlevleri olan yazılımların geliştirilmesi ile sözüedilen görevleri yapmak için kullanılan dijital teknolojilerin kısa zamanda eskiyerek yerleriniyeni yazılım ve donanımlara bırakacak olmasıdır.❖ Bu çerçeveleri değerlendirirken okuyucu, bulunduğu yıl içinde var olan teknolojiler ileçerçevede sözü geçen görevleri yapmayı planlamalıdır.❖ Yukarıda sözü edilen yeterlik çerçeveleri, alanyazında en çok ele alınan öğretmen teknolojiyeterlik çerçeveleridir.❖ Bu çerçeveler haricinde1-Mishra ve Koehler’in Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi TPAB Çerçevesi,2-Falloon’un Öğretmenler İçin Geniş Tabanlı Dijital Yetkinlikler Çerçevesi,3- Puentedura’nın SAMR Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition – YerineKullanma, İşlevini Artırma, Değiştirme, Yeniden Tanımlama Modeli4-Partnership for 21st Learning koalisyonun hazırlamış olduğu P21 Learning Frameworkyeterlikler çerçeveleri bulunmaktadır.❖ -Mevcut gidişatta teknolojinin hızla gelişmesi, eğitim uygulamalarının içine daha fazlateknolojinin entegre olması ve bunun sonucu olarak öğretmenlerden teknolojik yeterliklerseviyelerine yönelik beklentinin artması nedeniyle öğretmenler için daha fazla dijitalyeterlikler çerçevelerinin alanyazında yer alacağı JISC Joint Information Systems Committe – Birleşik Bilişim Sistemleri KomitesiJISC Joint Information Systems Committe-Birleşik Bilişim Sistemleri Komitesi tarafındanortaya konulan dijital yeterlikler çerçevesi, eğitimcilerin ve öğrencilerin sahip olması gerekendijital yetkinlikleri 6 alanda ve 15 yetkinlik başlığında açıklamaktadır.❖ Birleşik Bilişim Sistemleri Komitesi sadece öğretmenlik mesleği özelinde değil, farklımesleklerde çalışan tüm bireylerin sahip olması gereken dijital yeterlikleri düzenli bir listehâlinde açıklamıştır.❖ Bu alanlar Şekil 3’te gösterilmiş ve devamında açıklanmıştır. BİT kullanım yeterlikleria. BİT yetkinliği❖ BİT cihazlarının, uygulamalarının ve hizmetlerinin kullanımları; yeni cihazların,uygulamaların ve hizmetlerin güvenle benimsenmesi ve yeni teknolojiler geliştikçe BİT ilegüncel kalma kapasitesi.❖ BİT ile ilgili sorunlar ortaya çıktığında bunlarla başa çıkma ve BİT çözümlerini tasarlama veuygulama kapasitesi. Bilgi işlem, kodlama ve bilgi işlemedeki temel kavramların BİT verimliliği❖ BİT araçlarını mesleki veya günlük görevleri yaparken etkili, verimli ve kaliteden ödünvermeden kullanabilmek.❖ Dijital araçları ve kaynakları hedef kitlenin, bağlamın ve eğitim hedeflerine dikkat ederekseçebilmek.❖ Karmaşık görevleri tamamlayabilmek için birden fazla BİT aracını, servisini ve platformunuakıcı şekilde kullanmak.❖ Dijital teknolojilerin işte, evde, sosyal hayatta ve kamu hizmetlerinde uygulamaları nasıldeğiştirdiğini kavramak. Bilgi, veri ve medya okuryazarlıklarıa. Bilgi okuryazarlığı❖ Dijital bilgileri bulma, doğrulama, yönetme, düzenleme ve paylaşabilme.❖ Dijital bilgileri akademik ve mesleki amaçlar için yorumlama, farklı ortamlarda gözdengeçirme, analiz etme ve yeniden sunabilme.❖ Bilgiyi; kaynağı, uygunluğu, değeri ve güvenilirliği açısından değerlendirmeye yönelikeleştirel bir yaklaşım.❖ Telif hakkı kurallarının anlaşılması ve dijital eserlere farklı bağlamlarda uygun şekildereferans Veri okuryazarlığı❖ Dijital veriyi; veri tabanları, tablolama yazılımları ve diğer formatlarda bulma, yönetme,bunlara erişme ve kullanabilmenin yanında analiz ve raporlar ile yorumlayabilme.❖ Kişisel verilerin gizlilik ve güvenliği ile ilgili iyi uygulamaları yapabilme.❖ Verinin kişisel, mesleki hayatta ve kamu hayatında etik, kanun ve güvenlik açılarından nasıltoplandığı ve kullanıldığını Medya okuryazarlığı❖ Metin, grafik, video, animasyon, ses gibi dijital medyadaki mesajları eleştirel bir şekilde almave yanıtlama.❖ Bu mesajları oluşturanlara gereken takdiri vererek medyayı düzenleme ve yeniden mesajlarını kökenleri ve amaçları açısından değerlendirebilme.❖ Sosyal, politik ve eğitimsel bir araç olarak dijital medyanın kullanımının ve dijital medyaüretimi sürecinin kavranması. Dijital üretima. Dijital yaratıcılık❖ Dijital üretim süreçlerinin, düzenleme ve kodlamanın genel olarak anlaşılması. Dijital araçlarıkullanarak dijital materyaller Dijital araştırma ve problem çözme❖ Problem çözme sürecinde dijital olarak elde edilen kanıtları kullanarak problemleri çözmeveya sorulara cevap Dijital yenilikler❖ Dijital teknolojileri kullanarak yeni uygulamalar geliştirme veya mevcut uygulamalarıteknolojiye adapte etme. İletişim, iş birliği ve katılıma. Dijital iletişim❖ Dijital ortamları ve araçları kullanarak etkili iletişim Dijital iş birliği❖ Dijital araçları ve platformları kullanarak iş birliğine dayalı takım çalışmaları Dijital katılım❖ Dijital sosyal ağ platformları ve araçları kullanarak sosyal ve kültürel hayata katılım,etkinlikler oluşturma ve dijital sosyal ağlar oluşturabilme. Dijital öğrenme ve gelişima. Dijital öğrenme❖ Dijital araçları ve platformları kullanarak öğrenme fırsatlarını arama, ihtiyaçları için en uygunolanı seçebilme, öğrenme etkinlikleri için işitsel ve görsel materyal geliştirebilme,değerlendirme araçlarını kullanabilme ve dijital platformlar üzerinden verilen geri bildirimleriyorumlayarak dijital ortamlarda zaman, görev ve motivasyon yönetimini Dijital öğretme❖ Öğretim ile ilgili görevleri yaparken öğretim materyali geliştirme, öğretim etkinlikleriniuygulama, öğrenmeyi destekleme, geri bildirim verme veya öğretim planlaması yapantakımlarla beraber çalışma, dijital araçları ve platformları kullanabilme. Dijital kimlik ve iyi oluşa. Dijital kimlik yönetimi❖ Kurumsal veya bireysel kimlik ve profilleri dijital platformlarda geliştirme ve koruyabilme. 390b. Dijital iyi oluş❖ Dijital platform ve araçları kullanarak kendi sağlığı ve spor ile ilgili durumları takip etme,sosyal etkinliklere katılma, dijital servisleri kullanırken güvenli ve sorumlu kullanımdavranışları gösterme, dijital iş yükünü uygun şekilde yönetebilme ve dijital araçlarıkullanırken diğer insanlar ve çevre ile ilgili endişeleri dikkate Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi TPAB Çerçevesi❖ Öğretim, birçok uzmanlık bilgisinin iç içe geçmesini gerektiren karmaşık bir öğretim; öğrencinin düşünme ve öğrenme bilgisini, konu bilgisini ve giderek artanteknoloji bilgisini de içeren zengin, iyi organize edilmiş ve bütünleşik bilgiye, esnek erişimebağlıdır.❖ Öğretmenler mesleklerini, anlayışlarını sürekli olarak değiştirmelerini ve geliştirmelerinigerektiren oldukça karmaşık, dinamik sınıf ortamlarında icra .❖ Bu nedenle öğretmenlerin sahip olması gereken yeterlikler ve beceriler, öğretmen yetiştirmealanının tartışmaları arasındadır. Öğretmen eğitiminde çeşitli yaklaşım ve çerçevelerbenimsenmeye başlanmıştır.❖ Shulman’ın ortaya koyduğu “Pedagojik Alan Bilgisi PAB” modeli öğretmenin edineceğibilgileri, alan bilgisi, pedagojik bilgi ve pedagojik alan bilgisi biçiminde ele almaktadır.❖ Shulman “Pedagojik Alan Bilgisi” modeli ile içerik ve pedagoji arasındaki yapay ayrımınüstesinden gelmeyi amaçlamış ve öğretmen eğitimine dikkat çekmiştir.❖ Teknolojinin özellikle öğrenme-öğretme süreçlerine dâhil olmasıyla birlikte öğretmenlereönemli görevler düşmüştür.❖ Öğretmenlerin teknolojiye yönelik bilgi ve becerilerinin artırılması önem öğretim, yeni teknolojilerin öğretmenlere sunduğu zorluklar düşünüldüğündedaha da karmaşıktır.❖ Bu zorluklarla karşı karşıya kalan öğretmenlerin teknolojiyi öğretimleriyle bütünleştirmeleriiçin yollar aranmaya başlanmıştır.❖ Bu bağlamda “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi TPAB” modeli doğmuştur.❖ Koehler ve Mishra’ya göre teknolojiyle iyi öğretimin merkezinde üç temel bileşen vardıralan, pedagoji ve teknoloji ile bunlar arasındaki ilişkiler ve etkileşimler.❖ Bu üç bilgi temelleri alan, pedagoji ve teknoloji, teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisi TPABçerçevesinin özünü oluşturur.❖ TPAB modeli öğretmenlerin teknoloji bilgisini, pedagoji ve alan bilgisi ile birlikte elealmaktadır.❖ Temel amaç, teknolojinin öğretim süreci ile etkin bir biçimde bütünleştirilmesi için gerekliolan öğretmen bilgisini anlamaktır.❖ TPAB, PAB tanımlarını temel alarak teknolojik bilginin eklenmesiyle kurulmuştur.❖ TPAB çerçevesi, öğretmenlerin eğitim teknolojilerini anlamalarının temelini oluşturur.❖ TPAB modelinde Şekil 4 öğretmenlerin bilgisinin üç ana bileşeni vardır alan içerik bilgisi,pedagoji bilgisi ve teknoloji bilgisi.❖ Alan bilgisi, öğretmenlerin öğrenilecek veya öğretilecek konu hakkındaki bilgileridir.❖ Pedagoji bilgisi, öğretmenlerin öğretme ve öğrenme süreçleri, uygulamaları ya da yöntemlerihakkındaki derin bilgisidir.❖ Teknoloji bilgisi; teknolojileri, donanım, yazılım ve araçlarını kullanma bilgisidir. Modelayrıca bu yapılar arasındaki etkileşimleri incelemektedir❖ Pedagojik alan bilgisi, belirli bir içeriği öğretmek için uygulanan pedagoji bilgisidir.❖ Teknolojik alan bilgisi, teknolojinin ve içeriğin birbirini etkileme ve kısıtlama biçiminin biranlayışıdır.❖ Teknolojik pedagojik bilgi, belirli teknolojiler belirli şekillerde kullanıldığında öğrenme veöğretmenin nasıl değişebileceği anlayışıdır.❖ TPAB ile teknolojiyle gerçekten anlamlı ve derin becerilere sahip öğretimin temelini atmakhedeflenmektedir.❖ TPAB, bir alandaki bilginin uygun teknoloji ile öğretilmesi için gerekli pedagojik strateji,yöntem ve tekniklerin bütünleştirilmesine ilişkin bilgidir TPAB, teknolojileri kullanarak kavramların temsilinin anlaşılmasını gerektiren teknoloji ileetkili öğretimin temelidir; içeriği öğretmek için teknolojileri yapıcı yollarla kullanan pedagojikteknikler, kavramları öğrenmeyi nelerin zor veya kolay hâle getirdiği ve teknolojininöğrencilerin karşılaştığı bazı problemlerin giderilmesine nasıl yardımcı olabileceği bilgisi,öğrencilerin ön bilgilerinin bilgisi ve epistemoloji teorileri ve yeni epistemolojiler geliştirmekveya eskilerini güçlendirmek ve mevcut bilgilerin üzerine inşa etmek için teknolojilerin nasılkullanılabileceğine dair Geniş Tabanlı Öğretmen Dijital Yeterlik Çerçevesi❖ Falloon , öğretmen dijital yeterliğine ilişkin genişletilmiş bir görüş sunan kavramsal birçerçeve sunmuştur.❖ TPAB ile uyumlu hâle getirdiği modeli “öğretim programı yeterlikleri”, “bireysel-etikyeterlikler”, “bireysel-mesleki yeterlikler”, “bireysel-etik ve bireysel-mesleki yeterliklerinbütünleştirilmesi” kapsamında geniş tabanlı öğretmen dijital çerçevesini sunmuştur.❖ Bu model; öğretmen eğitiminde, çeşitli ve giderek artan bir şekilde dijital olarak aracılıkedilen öğrenme ortamlarında üretken, güvenli ve etik olarak işlev görmek için gerekli olanadımlar hakkında öğretmenlerin anlayışlarını genişletme ihtiyacı ile doğmuştur.❖ Hem politika düzenlemelerinde hem de bilimsel çalışmalarda yer alan dijital yeterlikbileşenlerinin hem planlaması hem de eyleme dönüştürülmesi süreci bu çalışmakapsamında bütüncül olarak yorumlanmıştır.❖ Şekil 5’teki yeşil yatay çubuklar, konu tabanlı öğrenme için dijital teknolojileri kullanmakamacıyla gereken yetenek ve becerileri oluşturmadaki entegre doğalarını gösteren dikey vekoyu mavi yan sütunlarla birlikte TPAB’nin ana unsurlarını tasvir eder.❖ Pedagojik eğitsel ve öğretici tasarımı yeterliği, dijital teknolojiler aracılığıyla ve bunlarhakkında nasıl plan yapılacağına ve bunların nasıl öğretileceğine dair bilgiye duyulan ihtiyacıifade eder.❖ Teknik yeterlik, mobil cihazlar, uygulamalar, ağ hizmetleri vb. gibi çeşitli dijital teknolojileriçalıştırmanın “mekaniğine” ilişkin bilgi anlamına gelir.❖ Teknolojik yeterlik, daha çok dijital teknolojilerin öğretme ve öğrenmedeki rolü vepotansiyeline odaklanır.❖ Disiplin ve içerik bilgisi yeterliği, öğrenilecek ve öğretilecek asıl konu bilgisi ile ilgilenir.❖ Bu üç temel unsur, öğretmenlik adayı öğrencilerinin dijital kaynak kullanımı hakkında bilinçlive faydalı kararlar alabilecekleri, bunlarla öğretim etkinliklerini artırabilecekleri, güvenli vekusursuz bir şekilde dijital olarak geliştirilmiş öğretim uygulamaları sarı çubuklargeliştirebilecekleri sağlam bir temel oluşturmak için bütünleşir.❖ Modelde temel yeterliklerin yanında, çerçeve iki yeni entegre yetkinlik sunulmaktadırbireysel-etik ve bireysel-mesleki yeterlikler.❖ Bireysel-etik yeterlikler, öğretmen adayı öğrencilerinin dijital kaynaklara sürdürülebilir,güvenli ve etik bir şekilde erişmelerine ve bunları kullanmalarına yardımcı olmayı hedeflergri dikey sütunlar.❖ Açık mavi sütunlar bireysel-mesleki yeterlikleri ifade eder.❖ İyi geliştirilmiş bilgi okuryazarlığı yetenekleri, profesyonel ağlar gibi çevrim içi ortamlara vetopluluklara katılmayı sağlamak için gereklidir.❖ Buralarda paylaşılan bilgilerin kalitesini ve doğruluğunu değerlendirmek ve bu bilgilerlemesleki bilgi ve pratiği ilerletmek için önemlidir.❖ Ayrıca mesleğe giren yeni öğretmenlerin sürekli bir mesleki öğrenme programına bağlıkalmalarını sağlamak için profesyonel öğrenmeye sürekli katılımı motive eder.❖ Kısaca bu model bireysel-etik ve bireysel-mesleki yeterliklerin temel TPAB uyumluyetkinliklerle donatılmasını Eğitimcilerin Dijital Yeterlikleri İçin Avrupa Çerçevesi❖ Avrupa Birliğinin birleşik araştırma merkezi tarafından ortaya konulan – Eğitimcilerin DijitalYeterlikleri İçin Avrupa Çerçevesi çerçevesi öğretmenlik mesleğini yapan bireylerin özelindeeğitimcilerin eğitim-öğretim faaliyetlerini gerçekleştirmesi için sahip olmaları gereken 6alanda 22 yeterliği alanlar ve yeterlikler aşağıda listelenmiştir Şekil 6 Mesleki kullanıma. Kurumsal iletişim Kurumla ilgili taraflarla iletişimde dijital teknolojileri kullanabilmeyeterliğidir. Günümüz teknolojilerinde e-posta, anlık mesajlaşma, elektronik belge yönetimsistemi gibi kurumsal iletişim araçlarını güvenli kullanma yeterliklerine sahip Mesleki iş birliği Dijital iş birliği araçlarını kullanarak diğer eğitimcilerle bilgi ve tecrübepaylaşılması Yansıtıcı çalışma Eğitimle ilgili görevleri gerçekleştirirken dijital teknoloji kullanımı ile ilgiligeliştirilmesi gereken tarafların neler olduğu konusunda öğretmenin kendine geri Dijital sürekli mesleki gelişim Sürekli mesleki gelişim için dijital kaynakları kullanabilmeyeterliği. Dijital kaynaklara. Dijital kaynakların seçimi Öğrenme ve öğretme etkinlikleri için doğru ve yerinde dijitalkaynakların seçimini ve kullanım planlamasını hedef kitle, amaç öğretimsel yaklaşım gibiparametrelere göre Dijital içerik değiştirme ve oluşturma Açık kaynaklı veya izin verilen diğer kaynaklarıyukarıda sayılan parametreler dâhilinde kullanabilmek için değiştirebilecek dijital Dijital kaynakların yönetimi, korunması ve paylaşılması Dijital içeriklerin öğrenenler,veliler ve diğer eğitimciler tarafından erişilebilir olması için gerekli ayarlamaları ve tedbirlerioluşturabilme. Öğretim ve öğrenima. Öğretim Öğretim sürecindeki dijital araçları ve kaynakların kullanılmasını planlama veuygulayabilme. Dijital araçların kullanımı var olan öğretim uygulamalarını daha verimli hâlegetirecek ise dijital araçlar Rehberlik yapma Dijital teknolojileri ve servisleri kullanarak sınıf dışında da öğrenenlerleetkileşimi sürdürme ve öğrenme etkinlikleri ile ilgili olarak rehberlik, geri bildirim ve İş birliğine dayalı öğrenme Öğrenenlerin dijital teknolojileri kullanarak iş birliğine dayalıçalışmalar yapmasını planlama ve Kendi kendine öğrenme Dijital teknolojileri ve kaynakları kullanarak öğrenenlerin kendihızlarında öğrenmeleri için imkânlar oluşturarak gelişimlerini takip edebilme. Ölçmea. Ölçme stratejileri Dijital teknolojilerden yararlanarak süreç ve ürün değerlendirmeuygulamalarını gerçekleştirme. Böylelikle öğrenenleri değerlendirmede birçok farklıdeğerlendirme yaklaşımını daha verimli olarak Kanıtları inceleme Öğrencilerin öğrenme etkinliklerindeki gelişme ve ilerlemelerinigösteren dijital kanıtların analizini Geri bildirim ve planlama Dijital teknolojiler kullanarak öğrenenlere uygun geri bildirimverme. Verilen geri bildirim ile öğrenme etkinliklerinin planlanması, öğrenci ve velilerin geribildirimin ne anlama geldiği konusunda bilgilendirerek geri bildirim sonuçlarını karar vermedekullanma. Öğrenenleri güçlendirmea. Erişilebilirlik ve kapsayıcılık Dijital öğrenme ve öğretme kaynaklarına tüm öğrencilerinerişimini garanti altına alacak tedbirleri alma. Öğrencilerin dijital kaynaklara erişimi için varolan bağlamsal, teknolojik, fiziksel veya bilişsel engellerini kaldıracak Kişiselleştirme Öğrenenlerin farklı ihtiyaçlarına ve öğrenme hedeflerine göre dijitalkaynakları ve öğretimi Aktif katılım Öğrencilerin öğrenme etkinliklerine aktif katılımlarını sağlamak için dijitalkaynakların verimli olarak kullanılması. Öğrencileri aktif olarak öğrenme etkinliklerine katmakiçin kullanılan laboratuvarı, problem çözme, bilimsel araştırma gibi karmaşık konularda dijitalteknolojileri öğrencilerin etkinliklerini desteklemek için kullanma. Öğrenenlerin dijital yetkinliklerini gerçekleştirmea. Bilgi ve medya okuryazarlığı Öğrencilere dijital ortamlarda bilgi toplamak, işlemek,analiz etmek, bilginin güvenilirliğini doğrulamak, sentezlemek ve sonuçlarını ifade etmeküzere öğrenme etkinlikleri, ödevler veya değerlendirme etkinliklerinin Dijital iletişim ve iş birliği Öğrencilerin dijital iletişim ve iş birliği araçlarını amacınauygun ve davranışlarından sorumlu bireyler olarak kullanmalarını sağlayacak etkinlikler veödevler Dijital içerik oluşturma Öğrencilerin dijital araçlar kullanarak yaratıcı düşüncelerini ifadeedecekleri veya telif hakları ile ilgili durumlara dikkat ederek var olan dijital varlıkları farklıformatlarda tekrar oluşturma gibi etkinliklerinin planlanması ve Sorumlu kullanma Öğrencilerin dijital teknolojileri kullanırken fiziksel, psikolojik vesosyal iyi oluşları ile ilgili tedbirleri alabilme. Öğrencilerin dijital teknolojiler kullanırken varolan riskleri ve bu riskleri minimize ederek dijital teknolojileri güvenli ve sorumlukullanabilmelerini Dijital problem çözümü Öğrenenlerin dijital araçlar ve kaynaklar ile ilgili teknikproblemleri tanıyabilme ve çözme ya da dijital teknolojiler ile ilgili sahip oldukları bilgilerikarşılaştıkları yeni durumlardaki problemlerde çözümlerini uygulamaya fırsat verecekleriöğrenme etkinlikleri, ödevler ve değerlendirme araçları planlanması ve uygulanması.❖ DigCompEdu çerçevesinde iki nokta dikkat çekmektedir yeterliklerin seviyelendirilmesi veyeterlikler arasında ilişki kurulmasıdır.❖ İlk olarak yeterliklerin seviyelendirilmesi, öğretmenlerin bilişim teknolojileri bilgi ve beceriseviyesi ile bu becerileri öğretimde kullanabilme seviyeleri arasında ayrımlar yaparak eğitimeihtiyacı olan öğretmenleri belirlemek için ki yukarıda sayılan dijital yeterliklerde öğretmenlerin tamamının aynı yetkinlikseviyesinde olması beklenemez.❖ Dolayısıyla DigCompEdu, öğretmenler için dijital yeterlikler çerçevesinde yer alan❖ yeterlikler, öğretmenler için 6 seviyede değerlendirilmektedir-yeni gelen A1,-keşfedici A2,-birleştirici B1,-uzman B2,-lider C1-öncüC2.Yeni gelen A1 seviyesinde öğretmenler, dijital teknolojilerin öğretimi, meslekiuygulamaları, iyileştirme potansiyellerinin A2 seviyesinde öğretmen, dijital teknolojilerin öğretimleri ve mesleğiniiyileştirmek için potansiyellerini deneme ve keşfetme B1 seviyesinde öğretmen, dijital teknolojileri farklı amaçlarda ve farklıbağlamlarda mesleki uygulamalarına entegre B2 seviyesindeki öğretmenler, dijital teknolojileri kendinden emin, yaratıcı veiyileştirme önerileri verecek derecede uzman olarak teknolojilerinin ve eğitime uygulamalarının güçlü ve zayıf yanları hakkında uzman seviyesindeki öğretmenlerin bilişim teknolojilerinin eğitimde kullanılmasıhakkındaki bilgileri daha C1 seviyesindeki öğretmenler, dijital teknolojilerin eğitimde ve meslekiuygulamalarda kullanımları konusunda tutarlı ve geniş bir yaklaşıma duruma çözüm üretebilmeleri için birçok dijital aracın ve stratejinindeğerlendirilmesini, seçimini ve kullanımını öğretmenlerin bu konudaki repertuvarları C2 seviyesindeki öğretmenler ise güncel dijital teknolojilerin ve yeterliğininsorgulamalarını yapabilirler. Yeni teknolojilerin eğitimde uygulanmasının sınırlılıkları, güçlüve zayıf yanları hakkında yorum yapabilir; tahminlerde bulunabilir, yeniliklerin yayılmasındalider rolü alarak genç eğitimcilere de rol model olabilirler.❖ Öğretmenlerin dijital teknoloji kullanım yeterlik seviyeleri belirlenerek her seviyeye uyguneğitimler planlanmalıdır.❖ Öğretmenlerin çoğunluğu için B1 ve B2 seviyesinin eğitimde dijital teknolojileri kendindenemin ve güvenli olarak kullanmaları için yeterli seviyeler oldukları tavsiye edilmektedir.❖ İkinci olarak DigCompEdu çerçevesinde dikkat çeken diğer husus, bazı yeterlikler arasındailişkiler kurulmuş olmasıdır.❖ Bunun nedeni bir yeterlikte sözü edilen görevleri yaparken kullanılan teknolojiler ve buteknolojileri kullanmak için gerekli bilgi ve beceri seviyesi bir başkası için de mesleki iş birliği yeterliğindeki teknolojiler, bilgi ve beceriler; dijital kaynaklarınoluşturulması ve değiştirilmesi yeterliğinde de gereklidir.❖ UNESCO Öğretmen Dijital Yeterlikleri Çerçevesi UNESCO Öğretmen Dijital YeterlikleriÇerçevesi ise öğretmenlerin sahip olması gereken dijital yeterlikleri ve seviyelerini bir matrisile açıklamıştır.❖ Matriste öğretmen yeterlikleri 6 alanda ve 3 farklı seviyede 18 yeterlik olarak organizeedilmiştir. UNESCO Öğretmen Yeterlikleri Çerçevesi Şekil 7’ de verilmiştir.❖ Şekil 7’de verilen çerçeve öğretmenlik mesleği özelinde dijital yeterlikler, 6 alan ve 3 yetkinlikseviyesinde toplam 18 yeterlik alanı olarak belirlenmiş ve her bir yetkinlik seviyesi için tümalanlarda hedeflenen bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesi kazanma yetkinlik seviyesindeöğretmenlere okul topluluğunun etkili ve verimli bir üyesi olacak bilgi ve becerilerikazandırmak seviyede, öğretmenlerin1sınıf seviyesinde yaptıkları uygulamaların kurumsal ve millî politikalarla ne derece uyumluolduğunu açıklamaları,2müfredat içinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin BİT öğretim amaçlı kullanımlarınıtanımaları,3öğrenme ve öğretme süreçlerinde uygun BİT çözümlerini seçmeleri,4donanım parçalarının işlevlerini ve gerekli uygulama yazılımlarının işlevlerinitanımlamaları ve kullanımlarını gerçekleştirmeleri,5BİT’in tüm öğrencileri kapsayacak şekilde öğretim etkinliklerinde kullanılması için fizikselortamın organize edilmesi ve6mesleki gelişimlerini desteklemek için BİT kullanımı olarak derinleştirilmesi seviyesinin amacı,adından da anlaşılacağı üzere öğretmenlerin meslekleri ile ilgili her durumda verimlilikleriniartırmak için BİT kullanımlarını sağlamak,öğrenme ve öğretme süreçlerinde ise öğrencileringerçek hayatta karşılaşabilecekleri karmaşık problemleri çözme süreçlerini bu yetkinlik seviyesindeki 6 alanda öğretmenlerin1 sınıf içi uygulamalarını kurumsal/millî politikalara, uluslararası taahhütlere uygun olaraksosyal öncelikleri destekleyecek şekilde tasarlamaları, düzenlemeleri ve uygulamalarınıyapabilmeleri;2 BİT’i tüm derslerde, öğretimde ve değerlendirmede kullanabilmeleri;3 BİT destekli proje temelli öğrenme etkinlikleri tasarlayabilmeleri,4 öğrencilerin üst düzey düşünme ve problem çözme becerilerini destekleyen farklı dijitalaraçlar ve kaynakları birleştirerek entegre dijital öğrenme ortamı oluşturabilmeleri,5 dijital araçları esnek olarak kullanarak iş birliğine dayalı öğrenmeyi ve öğrenmesüreçlerini yönetebilmek ve6 kendi mesleki gelişimlerini desteklemek için teknolojiyi kullanarak mesleğiyle ilgili ağlardaetkileşime girmeleri oluşturma alanındahedef, öğrencileri, meslektaşları ve çevrelerindeki toplum için öğretmenleri bilgi toplumuoluşturma yeterlikleri ile öğretmenler, çevreleri için hem iyi bir model olurlar hem de meslektaşlarının benzeryeterliklere sahip olması için onları teşvik bulunan 6 yeterlik alanında bu yetkinlik düzeyi için beklentiler elbette ki birazdaha yetkinlik düzeyinde öğretmenlerden1 kurumsal ve millî eğitim politikaları hakkında yorumlar yaparak düzeltmeler veyaiyileştirmeler önermeleri,2 öğrenci merkezli ve iş birliğine dayalı öğrenmenin disiplinlerarası müfredatta en iyişekilde uygulanabileceğiyöntemleribelirlemeleri,3 öğrenme parametrelerini belirlerken öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini yönetmeleriniöğrenmeyi teşviketmeleri,4 bilgi toplumlarını tasarlayıp her yerde öğrenme için dijital araç kullanmayı,5 okullarını öğrenen organizasyona dönüştürmek için teknoloji stratejisi planlamasında liderrolü oynamaları ve6 teknolojinin okullarına en iyi şekilde hizmet edebilmesini belirlemek için sürekli gelişme,deneme, yönlendirme, yenilik yapma ve en iyi uygulamaları paylaşma gibi görevleriyapabilmesi beklenmektedir.❖ Her alanda bu yetkinlik seviyelerine ulaşmak için öncelikle yeterliklerde öğretmenlerden nebeklendiği ve yetkinlik seviyelerinde yukarıya doğru çıkarken bu beklentilerin nasıl değiştiğinianlamak gereklidir.❖ Aşağıda her alandaki yeterliklerin yetkinlik seviyelerine göre nasıl değiştiği 1Eğitim Politikasında BİT’in KavranmasıPolitika Kavrama Öğretmenlerden eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını konualan politikalar ve eğitim-öğretim uygulamaları arasındaki ilişkileri görmeleri ve bunlararasında anlamsal bağlar kurmaları beklenir. Bu seviyede öğretmenler, eğitim politikalarınınsınıf uygulamalarına nasıl yansıdığını ve BİT’in eğitimde güvenli ve erişilebilir bir şekildekullanılabilmesi için ilkeleri Uygulama Öğretmenlerden sınıf içi öğretim uygulamalarını planlarken millî eğitimpolitikalarını ve öncelikli problemleri ele alacak şekilde uygulamaları beklenir. Bu seviyedeöğretmenler, eğitim politikaları tarafından ilan edilmiş şekliyle BİT’i derslerinde Yeniliği Bu seviyede öğretmenlerden okul seviyesindeki reform programlarınıtasarlamaları, uygulamaları ve değerlendirmelerinin yanında var olan millî eğitimpolitikalarına da iyileştirme önerileri getirmeleri 2 Müfredat ve DeğerlendirmeTemel Bilgi Öğretmenler her derste öğrenme, öğretmen ve değerlendirme süreçlerinde ilgiliBİT kaynaklarını ve verimlilik araçlarını kullanmanın muhtemel faydaları hakkında bilgisahibidirler. Bu seviyede öğretmenler, öğrenme hedeflerini BİT ile nasıl destekleyecekleriniaçıklayabilir, öğrenme hedeflerini destekleyen eğitim kaynaklarını bilişim teknolojileri ilearamayı ve tanımlamayı yapabilir ve değerlendirme stratejilerini desteklemek için BİTaraçlarını Uygulama Bilginin derinleştirilmesi seviyesinde bulunan bu yeterlikte öğretmenler, BİTaraçlarını ve platformlarını derslerin öğretim ve değerlendirme süreçlerinde uygularlar. Buseviyede öğretmenlerden müfredat hedeflerini gerçekleştirmek için BİT’i uygun şekildekullanmaları, alternatif değerlendirme stratejileri için BİT’i ve açık eğitim kaynaklarınıderslerinde kullanmaları Toplumu Becerileri Bilginin oluşturulması seviyesindeki bu yeterlikte öğretmenleröğretim yöntemlerini belirlerken öğrenci merkezli, iş birliğine dayalı ve disiplinlerarasımüfredat 398 hedeflerini dikkate alırlar. Bu yeterlikte öğretmenlerden bilgi toplumu içingerekli becerileri öğrencilerin kazanmaları için müfredattaki fırsatları tanımlamaları;öğrencilerin bilgi arama, yönetme, analiz etme ve değerlendirme becerileri kazanmaları içinuygun BİT seçimleri yapmalarına doğru rehberlik etmeleri, müfredat hedeflerinigerçekleştirmek için öğrencilerin iletişim kurmalarına ve iş birliği yapmalarına izin veren BİTseçimlerine rehberlik etmeleri 3Eğitim-Öğretim BİT Destekli ÖğretimÖğretmenlerin öğretimi desteklemeleri için teknolojileri, araçları ve dijital içeriği entegreetmeleridir. Öğretmenlerden belirli öğrenme ve öğretme yöntemlerini destekleyen uygun BİTseçimleri yapmaları beklenir. Örneğin öğrencilerin bir konu hakkında bilgi kazanmalarınıdestekleyen BİT çözümleri seçmek, BİT destekli ders planları hazırlamak, öğretimidesteklemek için sunum yazılımları ve dijital kaynaklar kullanabilmek gibi becerilerigöstermeleri Problem Çözme Öğretmenler iş birliğine dayalı proje veya problem temelliöğrenme etkinliklerini tasarlayıp bu etkinlikleri BİT ile destekler. BİT kullanarak öğrencilerinkarmaşık problemlere çözüm üretme süreçlerini destekler, uygular ve izler. Bu yeterlikseviyesinde öğretmenlerden BİT’in proje temelli öğrenmeyi nasıl desteklediğini açıklamaları,proje temelli öğrenme için gerçek hayat problemlerini bulmaları, kaynakları değerlendirmelerive öğrenme etkinliklerini tasarlamaları Yönetim Öğretmenler, öğrencilerin sürekli bilgi üretimi ile ilgili etkinliklerle uğraşmasınısağlayacak öğrenme ortamlarını kurabilir; öğrencileri, kendi öğrenme süreçlerini yönetip işbirliğine dayalı öğrenme etkinlikleri ile çalışmaları için teşvik edebilir. Bu yeterlikteöğretmenlerden problem çözme ve bilgi üretimi süreçlerinin modeli olmaları, öğrenciler içinçevrim içi iş birliğine dayalı araştırma etkinlikleri ve materyalleri tasarlamaları; öğrencilereproje planlaması, dijital medya materyalleri geliştirilmesi ve öğrenme süreçlerine yansıyazımı konusunda yardım etmeleri 4Dijital Becerilerin Uygulanması Uygulama Öğretmenlerin bilgisayarları, mobil cihazları,yazılımları ve ağları öğrenme, öğretme ve yönetim amaçları dâhilinde güvenli kullanımçerçevesinde kullanmasıdır. Burada öğretmenden beklenen, bilişim teknolojilerindekullanılan donanım bileşenlerinin işlevlerini, en sık kullanılan verimlilik yazılımlarınınyeteneklerini tanımlayabilmesi ve bu araçları Öğretmenler farklı dijital araçlar ve kaynaklar kullanarak öğrencilerin problemçözme becerilerini destekleyen entegre dijital öğrenme ortamları oluştururlar. Bu seviyedeöğretmenlerden dijital öğrenme ortamları oluşturmak için uygun yazılım paketlerinikullanmaları, webdeki kaynakların ve araçların doğruluğunu ve kullanılabilirliğinideğerlendirmeleri, materyal tasarımı için yazılım araçlarını ve okul yönetim yazılımlarınıkullanabilmeleri Bu yeterlikte öğretmenlerin bulut teknolojilerini kullanarak bilgi topluluklarıkurmaları ve dijital araçları kullanarak her yerde öğrenmeyi desteklemeleri zamandan ve mekândan bağımsız öğrenme için çevrim içi öğrenmeortamlarını oluşturmaları, çevrim içi iş birliği araçlarını kullanarak bilgi toplulukları içinde vearasında bilgi alışverişini sağlamaları, dijital araçlar kullanarak öğrencilerin bilgitopluluklarına yaptığı katkıları takip etmeleri ve öğrencileri kendi dijital araçlarınıgeliştirmeleri için teşvik etmeleri 5Organizasyon ve Yönetim Standart Sınıf Öğretmenlerin sınıflarını veya laboratuvarlarınıderslerde BİT entegrasyonuna izin verecek şekilde fiziksel olarak düzenlemeleri anahtar nokta, farklı öğretim yöntemlerini kapsayıcı şekilde BİT ile farklı yaş, beceri seviyesi, 399 cinsiyet, dil ve sosyokültürel duruma sahipöğrencilerin BİT kullanarak küçük gruplarda çalıştırılması ve okuldaki yazılım ve donanımlarıizleyip korumak bu Birliği Grupları Öğretmenler dijital araçları ve platformları kullanarak iş birliğine dayalıöğrenmeyi ve öğrencileri yönetir. Bu seviyede öğretmenlerden dijital iletişim araçlarını sınıfiçi ve dışında kullanmaları, ders etkinliklerinde bulut teknolojilerini kullanabilmeleri, kapsayıcıeğitim için dijital araçları kullanabilmeleri ve öğrenci merkezli öğrenme etkinlikleri ile sosyaletkileşimi destekleyen dijital kaynaklara erişmeleri, bunları değerlendirmeleri veyaygınlaştırmaları Kurumları Bu yeterlikte, kendi okullarının bir öğrenen organizasyon olması içinteknoloji stratejileri geliştirilmesinde öğretmenlerden lider rolü oynaması dijital bilgi üretim ortamlarını geliştirmek, okulun idari ve organizasyonelyönünü desteklemek için dijital planlama araçlarını tanımlamak ve kurmak, okul çapındateknoloji entegrasyonu stratejik planını geliştirmek, okul topluluğundaki paydaşlar ilekarşılıklı bilgi akışını sağlayacak dijital platformların değerlendirmesini yapmak gibi görevleriyapması 6Öğretmen Mesleki Öğrenimi Dijital Okuryazarlık Öğretmenlerin dijital okuryazarlıklarınıoluşturup geliştirmeleri ve mesleki gelişim etkinliklerini yaparken BİT kullanmaları seviyenin hedefleri arasında verimliliği artırmak için BİT becerileri kazanmak, öğretimalanlarında bilgi kaynakları ve yeni öğretim yöntemleri keşfetmek için BİT kullanmak,internette güvenlik durumlarını tanımlayabilmek, dijital vatandaşlık ilkeleri için öğrencileremodel olmak ve dijital öğretim kaynaklarının uygunluğunu analiz edebilmek kurma Öğretmenler mesleki gelişim ağları geliştirmek ve kaynaklara erişmek için BİTkullanırlar ve bu teknolojileri kullanarak mesleki ağlarla etkileşip mesleki gelişimlerinidesteklerler. Bu seviyede öğretmenlerden BİT ağlarını kullanarak mesleki gelişimidestekleyen ağlara erişim ve kaynak paylaşımı yapmaları, dış uzmanlara erişmeleri vehizmet içi eğitim fırsatlarını bularak bunlara erişmeleri Öğretmenler Bu yeterlikte öğretmenler, öğrenme ve öğretme süreçleriniiyileştirecek bilgi üretme etkinlikleri ve teknolojinin okullarına daha iyi nasıl hizmetedebileceği konusundaki planlamalar ile yeniliklerin geliştirilmesi ve iyi uygulamalarınpaylaşılması etkinlikleriyle uğraşır. Öğretmenlerden müfredatlarına BİT entegrasyonu ile ilgilivizyonu uygulanması, meslektaşları arasında sürekli öğrenmeyi teşvik ederek yenilikçiliğigeliştirmesi, meslekleri ile ilgili uygulamaları değerlendirme ve yansıtma yaparak yenilikçiliğive iyileştirmeyi teşvik etmesi, meslek topluluklarında kendilerinin geliştirdiği öğretimde iyiuygulamaları paylaşmaları ve kendi ürettikleri orijinal öğretim kaynaklarını “açık eğitimkaynağı” olarak dijital platformlarda paylaşması beklenir.❖ Yukarıda görüldüğü üzere UNESCO Öğretmen Dijital Yeterlikleri Çerçevesi, öğretmenlerinsadece bilişim teknolojilerini ustaca kullanmalarını veya geliştirmelerini değil; buteknolojilerin eğitim ve öğretim süreçlerinde verimliliği, yenilikleri ve eğitim çıktılarını artırarakinsanlar arasında “bilgi toplulukları”, eğitim kurumlarının ise ”öğrenen organizasyonlar”olması için 6 alanda ve 3 seviyede gruplanacak şekilde 18 yeterlik belirlemiştir.❖ UNESCO’nun bu çerçeve ile ortaya koyduğu vizyonun gerçekleşmesi için ise merkezdekiinsan gücünü öğretmenler oluşturmaktadır.❖ Dolayısıyla eğitimde dijital yeterliklerin kazanılması, uygulanması ve yeni teknolojilerinüretilmesi noktasında öğretmenlerimize büyük sorumluluklar Yeterlik Çerçeveleri Oluşturulurken Cevaplanması Gereken Ortak Sorular❖ Bugüne kadar alanyazında yer alan ve bundan sonra da muhtemelen yer alacak dijitalyeterlikler çerçevelerinin ele aldığı ortak sorular olarak hangi öğretim hedeflerine teknoloji kullanarak ulaşılması gerektiği sorusununcevabı, çerçeve oluşturulurken cevaplanması gereken ilk sorudur.❖ Burada bahsedilen elbette ki ayrıntılı ders öğretim hedefleri değil, genel olarak öğrencilerekazandırılması gereken üstbilişsel düşünme becerileri hedefidir. Bu hedefler genellikleproblem çözme, bilgi üretimi, yenilikçilik gibi bireylere bir eğitim hayatı boyuncakazandırılacak orta ve uzun vadeli hedeflerdir.❖ 2-İkinci olarak yeterlik çerçeveleri tarafından ele alınan bir diğer soru müfredat etkinlikleribağlamındadır. Eğitimde teknoloji kullanımına izin verecek veya teknoloji kullanımınafırsatlar sağlayacak müfredatlar nasıl oluşturulmalıdır. Öğretmenlerin dijital becerileriöğrenmeleri, uygulamaları ve geliştirebilmeleri için okul müfredat programlarının bunlarafırsat sağlayan etkinliklerin geliştirilmesine izin verecek şekilde oluşturulması gerekir. Eğitimeteknoloji entegrasyonunda müfredatın teknoloji kullanarak gerçekleştirilecek etkinlikleresahip bir yapıda olması önemli bir faktördür. Dolayısıyla öğrencilere problem çözme, bilgiüretimi, etkileşim, beraber çalışma gibi becerileri kazandıracak müfredatın hangi yaklaşımlaoluşturulması gerektiği dijital yeterlik çerçevelerinde ele alınan bir sorudur.❖ 3-Üçüncü olarak yeterlik çerçeveleri tarafından ele alınan bir diğer soru, müfredatçerçevesinde öğretim hedeflerine ulaşmak için hangi öğretim yöntemlerinin yöntemleri öğrenci, içerik, teknoloji ve öğretmen etkileşiminin nasıl, hangi şartlardave hangi yoğunlukta yapılacağını belirler. Dijital yeterlik çerçeveleri, genellikle öğretimyöntemlerini uygularken verimliliği artırmak ve öğrencilerin faydalandığı öğretim miktarınıartırmak için teknolojinin nasıl kullanılacağı noktasında öneriler sunar.❖ 4-Dördüncü olarak yeterlik çerçevelerinin cevapladığı sorulardan bir başkası öğrenmeortamlarının teknoloji kullanılarak nasıl düzenleneceğidir. Öğretmenlerin öğrenciler ileetkileşime girdiği ve öğretim etkinliklerinin gerçekleştirildiği yer, öğrenme ortamı olarakadlandırlır. Bu ortamları teknoloji destekli olarak yüz yüze veya çevrim içi düzenleyebilmekiçin öğretmenlerin hangi yeterliklere sahip olması gerektiği bu çerçevelerde ele alınan birkonudur.❖ 5-Beşinci olarak öğretmenlerin ölçme değerlendirme etkinliklerini teknoloji kullanarakgerçekleştirmeleri için hangi dijital yeterliklere sahip olmaları, gerektiği dijital yeterliklerçerçevelerinin üzerinde çalıştığı sorudur. Öğretim etkinliklerini planlarken öğrencilerinöğrenme hedeflerine ulaşıp ulaşmadıklarını kontrol etmek için ölçme ve değerlendirmearaçları geliştirilmelidir. Eğitim hedeflerini değerlendirmek için farklı formatlardadeğerlendirme araç ve yöntemleri bulunmaktadır. Bu araç ve yöntemleri öğretimdekullanmak için gerekli teknolojilerin kullanılması ve uyarlanması, öğretmenlerin dijitalyeterliklerikonusunda çalışılmasını gerektirmektedir.❖ 6-Son olarak öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin teknoloji ile nasıl desteklenmesi gerektiği,dijital yeterlikler çerçevelerinin cevap vermek için çalıştığı sorulardan sonuncusudur.❖ Her zaman öğretim uygulamalarının iyileştirilmesi, etkinliklerin veriminin artırılması ve 401öğrenme çıktılarının geliştirilmesi için öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimlerinin garantialtına alınması gereklidir.❖ Sürekli mesleki gelişimin bilişim teknolojileri ile desteklenmesi için öğretmenlerin sahipolması gereken dijital yeterliklerin neler olması gerektiği sorusunun cevabı tüm dijital yeterlikçerçevelerinin cevaplamaya çalıştığı sorulardan bir tanesidir. Dijital Öğrenme Dijital Yeterliklerin Güncellenmesi❖ Dijital teknolojiler ve bunları kullanabilmek için gerekli yeterlikler zamanla ve iletişim teknolojilerindeki donanımların kapasitelerinin artması; artan işlemci,hafıza ve iletişim altyapısı kapasitesi ile daha işlevsel ve kullanışlı yazılımların hazırlanması,gelişmiş donanım ve yazılımlar kullanılarak üretilen veri miktarlarının artması sonucuteknolojiyi günlük hayatta veya eğitimle ilgili problemlerin çözümünde kullanabilmek içingüncel bilgi ve iletişim teknolojileri yeterliklerine sahip olmak gereklidir.❖ Bu yeterliklerin yıllara göre neden daha fazla talepkâr olduğunu anlamak için bilişimteknolojilerinde iki anahtar değişimi anlamak gereklidir. Bunlar donanım kapasitesindekiartış hızı ve veri hacmindeki artış hızı❖ Her ne kadar bilişim teknolojilerinde kullanılan donanım cihazlarının işlem yapmakapasitesinin temel ölçme birimi 1 saniyede yapabildiği kayar noktalı işlem sayısı FLOPolsa da bir bilgisayar satın almaya gittiğimizde günümüzde Giga Hertzler mertebesinde ifadeedilen saat hızı ile ifade ederiz. Ancak bir mikroişlemcinin işlem yapma kapasitesi sahipolduğu transistör sayısı ile doğru orantılıdır.❖ Transistörler, işlemci devrelerinde kullanılan yarı iletken aktif devre elemanı ve dijitalelektronik devrelerin temel yapı taşıdır. Şekil 9’daki grafikte bir mikroişlemcinin 1milimetrekaresine sığdırılabilen transistör sayısının değişimi görülmektedir.❖ 1970 ile 2020 arasındaki trend incelendiğinde transistör sayısının yıllara göre doğrusal birşekilde arttığı görülmektedir.❖ Bir işlemci için milimetrekarede daha fazla transistör, daha fazla işlem gücü demektir bu dason kullanıcılar için daha kullanışlı ve çok sayıda işlevleri olan yazılımlar, servisler veplatformlar demektir.❖ Grafikteki trend eğer bu eğim ile devam ederse önümüzdeki on yıllarda da bilgisayarlarındonanım kapasitesindeki artışın bilişim teknolojilerinde yeni gelişmeler getireceği, bunun dakullanıcılardan yeni dijital yeterlikler isteyeceği ÖZ-MERSİN34❖ Öğretmenlerden beklenen dijital yeterliklerin yıllara göre değişmesi ve gelişmesindeki ikinciönemli faktör, internet üzerinde üretilen veri hacmidir.❖ Bilişim donanımlarındaki işlem yapma kapasitelerinin artması ile doğru orantılı olarak bilişimservislerinin ve internete bağlanabilir sensör cihaz çeşitliliğinin artması, internete bağlıkullanıcıların ürettiği içerik ve cihazlardan alınan verinin artmasına neden olmaktadır.❖ Gelişmiş internet servislerinin ve internete bağlı sensörlerden akan verinin güvenli şekildeişlenmesi ve kullanılması, yeni dijital yeterlikler gerektirmektedir; eğitimde teknoloji kullanımıve öğretmenlik mesleği de bundan muaf Teknoloji Destekli Öğrenme❖ Geleneksel öğretim, eğitim sistemlerinde yüzyıllardır kullanılmaktadır.❖ Geleneksel öğretim, öğretmeni eğitimin merkezine koyar.❖ Aktif olan ve içeriğe karar veren öğretmendir.❖ Öğretmen ders anlatır, sınavlar yapar; ödevler, ev ödevleri verir ve bunlardan sorumludur.❖ Öte yandan öğrenciler sınıfta pasiftir ve öğrencilerden sessizce dinlemesi, not alması vesoruları daha sonraya saklaması beklenir.❖ Geleneksel öğretimde bir sınıfta, zaman ve süre belirlenir ve sınırlı sayıda öğrenci öğrenmesürecinde aktif olabilir.❖ Bu nedenle geleneksel öğretimin en önemli sorunlarından biri öğrencilere yer bulmaktır.❖ Zaman, yer ve materyallere ihtiyaç vardır ve bunlar sürekli bulundurulmalı ve kullanılmalıdır.❖ Öğrenci sayısı arttıkça planlama süreci giderek daha zorlaşır, öğrenci ve öğretmen başınadüşen kaynaklar giderek azalır.❖ Gelişen teknolojilerle birlikte eğitim-öğretim süreci dijital dönüşümün tam ortasındadır.❖ Hem kavramsal yeni eğitim modelleri vb. hem de teknolojik e-öğrenme, mobil cihazlar,öğrenme ağları vb. değişimler öğretme ve öğrenme sürecinde dönüştürücü bir değişimortaya koymaktadır.❖ Uzaktan eğitim ve özellikle çevrim içi eğitim, eğitim ve öğretime bir nedenden dolayı sağlık,yer, kaynak vs. erişimi olmayacak öğrencilerin eğitim imkânı bulmasını sağlayabilmektedir.❖ Bir bilgisayar ve bir internet bağlantısı olduğunda, öğrencilerin boş zamanlarında meslekigelişimleri için bir sertifika alabilmeleri ya da bilgi ve becerilerini artıracak dersler ÖZ-MERSİN35❖ Geleneksel öğretimin pedagojik sorunlarının artarak çevrim içi ortamlara taşınması, bunlarınüstesinden gelmek için yeni teknolojileri kullanma düşüncesi ve teknolojininöğretme/öğrenmeyi artırıp artırmayacağı sorusu çevrim içi programların tekrar gözdengeçirilmesi ihtiyacını beraberinde getirmiştir.❖ Teknolojinin eğitime entegre edilmesi, öğrencilerin öğrenme sürecini değiştirmemektedir.❖ Özenle tasarlanmış ve iyi uygulanmış bir çevrim içi eğitim, öğrencilerin daha hızlı ve dahafazla bilgiye erişmesine yardımcı olabilir.❖ Aynı biçimde birden fazla algıya hitap edecek medya ortamlarının kullanılması Öğrenme❖ Formal biçimsel, informal doğal ve non-formal yaygın öğrenme etkinlerinin teknolojidesteğiyle bütünleştirilebileceği bir fırsatlar dönemi yaşanmaktadır. Bunların içinde en öneçıkan yöntemlerden biri mobil öğrenmedir.❖ Mobil öğrenme m-öğrenme, öğrencilerin mobil teknolojileri ve interneti kullanarak her yerdeve her zaman öğrenme materyalleri elde etmelerini sağlayan bir öğrenme gerçekleştiği ortamları inceleyen araştırmalarda %75’lik bir oranla informalöğrenme ortamları öne çıkmaktadır.❖ İnformal öğrenme; konuşmak, başkalarını gözlemlemek, deneme yanılma yapmak ve bilgiliinsanlarla çalışmakla gerçekleşmektedir.❖ Mobil öğrenme özellikleri, informal öğrenme ile daha iyi konumlanabilir; kurslar, dönemler,değerlendirmeler düşünüldüğünde ilk bakışta okullarla örgün öğrenme uyum sağlaması zorbir model olarak görünmektedir.❖ Hem mobil bilgisayarlar hem de cep telefonları ve aynı işlevlerden yararlanan diğer cihazlarmobil öğrenmede Eğitim❖ Uzaktan eğitim, kökleri mektupla haberleşmeye dayanan bir yöntem olmakla birlikte özellikleCovid-19 salgınıyla birlikte hayatımızda daha geniş bir uygulama alanı bulmuştur.❖ Uzaktan eğitimi en yalın hâliyle öğreten ve öğrenenin fiziksel olarak ayrı yerlerde bulunduğubir öğretim yöntemi olarak tanımlayabiliriz.❖ Teknoloji destekli öğretim araçlarının daha fazla kullanılması, internet ve çevrim içiöğrenmenin yaygınlaşmasıyla birlikte uzaktan eğitim de formal öğrenme ortamlarındakullanılmaya başlamıştır.❖ Web temelli araçların kullanımıyla birlikte uzaktan eğitimin içsel sorunlarından en önemlisiolarak nitelendirebileceğimiz öğrenci öğrenci, öğrenci-öğretmen ve öğrenci-içeriketkileşimleri de daha etkin olmaktadır.❖ Uzaktan eğitim farklı yöntemlerle gerçekleştirilebilmektedir. Bunlar eş zamanlı ve eşzamansız uzaktan eğitim olarak nitelendirilmektedir.❖ Eşzamanlı uzaktan eğitim yaklaşımında öğrenciler ve öğretmen aynı anda bir videokonferans sisteminde, sanal bir sınıf ortamında bulunmaktadır.❖ Sınıf ortamının çevrim içi olarak gerçekleştiği bu yaklaşımda öğretmen içeriği sunmakta veetkinlikler gerçekleştirmektedir.❖ Soru-cevap etkinliklerinin yapılabildiği, öğrencilere anında dönüt verilebildiği ve gerçekzamanlı ders anlatımlarının gerçekleştiği bu yöntemde internet bağlantısının bulunması veteknik sorunların kısa sürede giderilmesi çok önemlidir.❖ Eş zamansız yaklaşımda ise daha önceden hazırlanmış video kayıtlarının izlenmesi ve çokluortam araçlarının kullanılmasıyla zengin bir ortam oluşturulması önem ÖZ-MERSİN36❖ Eş zamansız yöntemin en önemli avantajı, içeriklere erişimin farklı zamanlardagerçekleşebilmesidir.❖ Etkileşim ve öğrenci katılımı için etkileşimli videolar kullanarak belirli zaman aralıklarındaöğrenciden soruları yanıtlaması ve görüş iletmesi istenmektedir.❖ Covid-19 salgını döneminde öğretmenlerin ders içeriklerini dijitalleştirmeleri, video konferanssistemlerini ve web araçlarını etkin biçimde kullanmaları gerekmiştir.❖ Dijital okuryazarlık ve dijital yetkinlik çok daha önemli bir beceri olarak ortaya çıkmıştır. Hemöğrencilerin hem de öğretmenlerin dijital yetkinlikleri derslerin işlenebilmesi için olmazsaolmaz niteliktedir.❖ Uzaktan eğitimde derslerin işlenmesi kadar ölçme değerlendirme araçlarının doğru ve etkinkullanımı son derece önemlidir.❖ Öğrencilerin ders kazanımlarına ulaşıp ulaşmadığını adil ve etik bir biçimde ölçme, uzaktaneğitimde değerlendirmenin doğru yapılabilmesi için zorunludur.❖ Pek çok çevrim içi ölçme aracını kullanmak mümkün olmakla birlikte sınav güvenliğininsağlanması için ek araçlara gereksinim duyulmaktadır. Uzaktan eğitim sadece örgüneğitimde değil; özel öğretimde, kaliteli içerikleri daha dezavantajlı bireylerin erişimine açmakiçin de yeni imkânlar sunmaktadır.❖ Bu bağlamda kaliteli içeriklerin oluşturulması ve alternatif ölçme yöntemlerinin kullanılmasıgerekmektedir.❖ Eş zamanlı yaklaşımda sadece video konferans sistemleri kullanılarak içeriğin sunulması,yeterli bir 404 içerik sunumu sağlamadığı gibi öğrencilerin internet ortamında başkauyaranlara ve daha eğlenceli gelebilecek sosyal ağ ve oyunlar gibi çeldirici içeriklereyönelmesini de engelleyememektedir.❖ Bu durumlarda öğrencilerin ders içeriğine zihinsel katılımının düşük olması, uzaktan eğitimiçin önemli bir risk taşımaktadır.❖ Bu nedenle sadece teknoloji kullanımı değil, çevrim içi ortamlar için uygun öğretimyöntemlerinin kullanımı da son derece önemlidir.❖ Oyun temelli öğrenme, iş birlikli öğrenme, proje temelli öğrenme gibi yapılandırmacı kuramadayanan öğretim yöntemlerinin daha iyi çalıştığı Hibrit Öğrenme❖ Genel olarak karma öğrenme ortamları, yüz yüze ve çevrim içi öğrenme ortamlarının veyöntemlerinin bir arada kullanılması biçimde tanımlanabilir.❖ Karma öğrenme sözü edilen ortamların ve yöntemlerin farklı biçimlerde ve oranlarda birarada kullanılmasıyla gerçekleştirilebilmektedir.❖ Alanyazında karma öğrenme farklı isimler altında karşımıza çıkmaktadır; örneğin webdestekli öğrenme, katışık öğrenme, tersyüz edilmiş öğrenme sıkça karşımıza çıkanisimlerdir.❖ İçerik ve ders etkinliklerinin sırası ve oranına bağlı olarak farklı adlarla ifade edilen buyöntemler karma öğrenme şemsiye terimi altında birleşmektedir.❖ Karma öğrenme ortamlarının ortak yanları genellikle bilişsel veya uygulamalı içeriğe çevrimiçi olarak ulaşması, uygulamalı etkinlikler ve ölçme değerlendirmenin ise yüz yüzeyöntemlerle gerçekleşmesidir.❖ Karma öğrenme yöntemlerinin çevrim içi bölümü eş zamanlı veya eş zamansız yaklaşımlarlagerçekleştirilebilmektedir.❖ Yüz yüze bölümü ise eş zamanlı ve çoğunlukla sınıf ortamında gerçekleşmektedir.❖ Karma öğrenmenin tamamen uzaktan ve çevrim içi yöntemlere göre avantajı, öğrenci veöğretmenin bir araya gelmesi ve öğretimde önemli bir bileşen olan vücut dili kullanımına veinsan etkileşimine imkân ÖZ-MERSİN37❖ Karma öğrenme yönteminde içeriğin zenginleştirilerek ve etkileşimli olarak sunulması daönem taşımaktadır.❖ Farklı içerik sunumu ortamlarının kullanılması, dijital ortamların sağladığı imkânlarınkullanılması, yeni teknolojilerin bütünleştirilmesi etkili karma öğrenme ortamları için sonderece önem teşkil etmektedir.❖ Zihinsel katılımı artıracak öğretim yöntemlerinden faydalanılması ve öğrencilerin öğrenmestillerine uygun biçimde farklı modalitelerde içerik sunulması da Gelişen Teknolojiler – Mevcut ve Yakın Gelecekteki Teknolojik Eğilimler❖ Gelişen teknoloji, Martin tarafından “Kullanımı, ekonominin ve/veya toplumun çok çeşitlisektörlerine fayda sağlayacak bir teknoloji.” olarak tanımlanmıştır.❖ Gelişen teknolojiler, yeni bir endüstri yaratma veya mevcut olanı dönüştürme potansiyelinesahip bilim temelli yeniliklerdir.❖ Gelişen teknolojiler beş nitelik ile tanımlanır radikal yenilik, hızlı büyüme, tutarlılık, belirginetki ve belirsizlik/muğlaklık .❖ Şüphesiz eğitim sektörü gelişen teknolojilerle ilgilenmesi gereken bir alandır. Ortaya çıkanyeni teknolojik araçlar, medya ve sanal ortamlar öğrenciler ve öğretmenler için yeni türöğrenme toplulukları yaratma fırsatları ortaya koymuştur .❖ Dijital dönüşüm, öğretmenleri gelişen teknolojilerle tanıştırmaktadır.❖ Bilişim teknolojilerinin hızlı gelişmesi, iş dünyasında yeni meslekleri ve beklentileri ortayaçıkarır.❖ Yakın geleceğin çalışanları olacak genç bireylerin de bu mesleklere uygun şekildeyetiştirilmesini gerektirir.❖ Mevcut ve yakın gelecekte göreceğimiz bazı teknolojiler aşağıda sıralanmıştır. Ancakburada okuyucuya bir uyarıda bulunmakta yarar var❖ Aşağıdaki listenin amacı kapsayıcı bir teknolojiler listesi vermekten çok mevcut ve yakıngelecekte hangi teknolojilerle karşı karşıya kalacağımız ve bu teknolojilerin kullanıcılardanhangi yeterlikleri talep edebileceği hakkında fikir vermesidir.❖ Bilişim teknolojilerinde yer alan alt çalışma alanlarının kendi içinde ve alanların birbiriarasında iş birliği sonucu geliştirilen teknolojiler, ilerleyen yıllarda bu listenin daha dauzamasına yardımcı ve Bulut Teknolojileri❖ Bireylerin kullandığı dosyaların, uygulama programlarının hatta işletim sistemlerinin heryerden ve her cihazdan erişilebilir olmasını sağlayan internet altyapısı, yazılımları veservisleridir.❖ Bireylere zaman ve mekân sınırı olmaksızın kendilerine ait dokümanları ve yazılımlarısaklama ve bunlara erişim imkânı Bilimi❖ Bilişim teknolojileri sayesinde insanlar ve nesnelerden toplanan verilerden anlam çıkarmave günümüzde var olan problemlere daha önceden keşfedilmemiş çözümleri önermek içingeliştirilmiş modellerin ve algoritmaların kullanılması olarak tanımlanabilir.❖ Veri toplama, düzenleme ve analiz yapmaya odaklanmış bir alandır. Veri bilimi istatistik, veritabanı ve bilgisayar programlama gibi alanlardan faydalanan disiplinler arası bir ÖZ-MERSİN38Yapay Zekâ❖ Bilgisayarların insan öğrenmesini ve zekâsının benzeşimini yaparak veriler içinde örüntülerkeşfetmesi ve bu keşifler sonucu kullandığı algoritmada iyileştirmeler yaparak verilen işidaha verimli yapmasıdır.❖ Yapay zekâ aslında makine öğrenmesi için kullanılan birçok tekniğin ortak adıdır ve her birteknik farklı algoritmalar ile aynı problemin çözümü üzerinde Teknolojileri ve Blok Zincir❖ Kişiler veya kurumlar arasında bilgi, belge, likidite ve finansal enstrümanların güvenli birşekilde değişimi ve saklanması için geliştirilmiş sistemlerdir.❖ Blok zincir, şifreli iletişimin ötesinde belgenin oluşturulması ve tüm değişimlerinin kaydınıtutarak ilgili bilginin internet üzerindeki tüm hareketlerini güvenli, şeffaf ve izlenebilir birformatta sunmaktadır.❖ Bu da kişiler arası belge değişimlerinde ve anlaşmalarda noter veya banka gibi anlaşmayıonaylayıcı aracı kurumların işlevlerini ortadan Araçlar ve Taşıma Sistemleri❖ Ulaşım, bilinen insanlık tarihinin her aşamasında temel ihtiyaçlardan biridir.❖ İnsanların ve ürünlerin bir noktadan başka bir noktaya güvenli ve verimli şekildetaşınabilmesi ve insan hatasını en aza indirmek için tüm bilişim teknolojilerinin bir aradaçalıştığı sistemler ile kendi kendine ilerleyen araçlar, neredeyse tüm otomobil firmalarınınodağına yerleşmiştir.❖ Otonom araçlar ve sistemler taşımacılık sektöründen kendi kendine çalışan makinelerin veçiftliklerin olduğu tarım sektörüne kadar birçok alanda kendine yer bulmaya İnterneti❖ İnternet üzerinden bulunduğu ortam hakkında durum verisi aktaran sensörler ve busensörlerden gelen veriyi işleyerek ilgili aktüatörleri elektrik enerjisini hareket enerjisineçeviren cihazlar kontrol etmeye izin veren uygulamalar hayatımıza her geçen gün dahafazla entegre olmaktadır.❖ Örneğin ev otomasyonu olarak ısıtma, soğutma, su, güvenlik gibi hizmetlerde internete bağlısensörler ile durum bilgisinin kullanıcıya aktarılması ve kullanıcının manuel veya kuraltemelli otomatik çalışma ile evdeki aktüatörleri çalıştırarak hedefine ulaşması; bu tipsistemlerin en temel örneklerinden biridir.❖ Nesnelerin interneti teknolojileri ile akıllı evler ve şehirler yakın gelecekte en önemli çalışmakonularından biri İmalat Teknolojileri❖ Günlük hayatta kullandığımız endüstriyel ürünlerin tasarımından elimize geçmesine kadarsürecin her aşamasında bilişim teknolojilerine ihtiyaç vardır.❖ 3D yazıcılarla tasarım ve imalat veya otonom imalat bantlarının kullanımı, geleceğinçalışanlarından bu sistemlerin güvenli olarak kullanılması ve yenilerinin ÖZ-MERSİN39Sosyal Ağlar❖ Kullanıcıların içerik üretmesine ve paylaşmasına izin veren sosyal ağların öğrenme,öğretme, eğlenme ve iş yapma amaçlı olarak kullanım alanları vardır.❖ Sosyal ağlar kişilerin ve kurumların yaptıkları işlerin veya ürünlerin toplumda görünürlüğününartırılması için bir platform olarak kullanılabilir.❖ Sosyal ağlar aynı zamanda bilgi paylaşım platformu olarak kullanılır, böylelikle öğrenenorganizasyonlar veya öğrenme toplulukları oluşturulur.❖ Öğrenme yönetim, içerik yönetim ve proje yönetim çalışmalarında kullanılan bazı yazılımlarda sosyal ağ teknolojilerinin farklı amaçlar için kullanılan versiyonlarıdır.❖ Kişiler veya kurumlar adına sosyal ağları yöneten sosyal medya danışmanları, veri bilimi ilebağlantılı olarak sosyal ağlarda üretilen veriyi analiz eden sosyal ağ analistleri, güvenlikuzmanları ve içerik üreticileri gibi daha önce var olmayan meslekler de bilişim teknolojilerimeslekleri listesinde yerini Medya❖ Öğrenenleri bilginin ortak üreticileri olarak vurgulayan teknolojik gelişmeler ve pedagojiler,insanların iletişim kurma, paylaşma, iş birliği, yayımlama, yönetme ve etkileşim gibi işlevleraracılığıyla çeşitli topluluklar oluşturmalarını ve bunlara katılmalarını sağlayan web sitelerinive çevrim içi uygulamaları belirtmek için insanların sosyal medya terimini benimsemesinekatkıda bulunmuştur .❖ Bu hareketlilik öğrencilerin zamanlarının büyük çoğunluğunu sosyal medyada geçirmelerineneden olmaktadır.❖ Araştırmalara göre öğrenme ve öğretme ortamlarında sosyal medya; etkileşim, iş birliği, bilgive kaynak paylaşımı için destek olabilir, katılımı ve eleştirel düşünmeyi teşvik edebilir ya dakültürlerarası dil öğrenimini destekleyebilir.❖ Diğer taraftan akademik başarıyı olumsuz etkilemesi ya da dikkati dağıtması gibi olumsuzetkileri de olabilir. Bu nedenlerle öğretmenler için sosyal medya önem verilmesi gerekenalanlardan ve Artırılmış Gerçeklik❖ Bilişim teknolojilerinde kullanıcıların bilgisayar ile etkileşimde en çok kullandıkları yöntem,ekranlar üzerindeki grafik arayüzdür.❖ Grafik arayüz tasarımı insan bilgisayar etkileşimi ilkelerine göre yapılan iki boyutlu düzlemdebilgisayara verilecek komutlara karşılık alınacak geri bildirimin planlama çalışmasıdır.❖ Aynı çalışmayı etkileşim amacı için 3 boyutlu sanal dünyada ve oradaki sanal nesnelerleyaptığımızda adı “sanal gerçeklik” olmaktadır.❖ Artırılmış gerçeklik ise gerçek dünyadaki nesnelerin üzerine sanal olarak daha fazla bilgiyerleştirmedir. Her iki teknoloji de eğitimde kullanım için birçok potansiyel Zekâsı❖ Veri bilimi ile bağlantılı olarak bir kurumun işiyle ilgili yaptığı etkinlikler sonucu toplananveriden karar vericilere yardımcı olması amacıyla oluşturulan doğru ve güvenilir verigörselleştirme teknikleridir.❖ Yukarıda söz edilen teknolojiler tek başına veya disiplinler arası çalışmalarla yeni istihdamalanları oluştururken buralarda istihdam edilecek kişilerden sözü geçen teknolojilerinSALİH ÖZ-MERSİN40kullanımı, iyileştirilmesi ve yenilikçi yaklaşımlarla yeniden tasarımlanması gibi yeni bilgi vebeceriler talep edecektir.❖ Sözü edilen tüm bu meslekleri bilgisayar bilimleri ile uğraşan insanların yapması mümkündeğildir.❖ Her meslek grubundaki insanlardan kendi mesleklerindeki yenilikler için bilgisayarbilimlerinin ilgili konularını kendinden emin ve güvenli olarak kullanacak kadar bazen debilişim teknolojilerini kullanıp kendi çalışma alanlarında çözümler üretecek kadar uzmanolmaları beklenmektedir.❖ Benzer şekilde eğitim ile ilgili mesleklerde yer alan öğretmenlerin veya öğretim üyelerininyukarıda listelenen teknolojileri kullanan iş hayatı veya toplumdaki yetişmiş insan gücünüsağlayabilmesi için bu teknolojilerde yeterliklere sahip olmaları gerekmektedir. ,, Öğretim İçin Yetkinliklerle İlişkilendirilmiş Dijital Teknolojiler❖ Bu yazıda sözü edilen yeterlikler çerçevelerinde yer alan öğretmen dijital yeterliklerininaşağıdaki teknolojilerde somut olarak kullanım ve çözüm geliştirme aşamalarında kendinigerçekleştirmesi beklenir.• Görsel okuryazarlık araçlarını kullanabilmek❖ Öğretim için görsel materyallerin geliştirilmesi, öğretmenler için bir zorunluluktur.❖ Öğretim için görsel materyal geliştirmenin en zor iki yanı hazır görsel kütüphanelerinibulmak/uygun olarak kullanmak ve görsel kompozisyonu hazırlamak için açık erişim eğitimlisanslı yazılımlar/servisler kullanmaktır.❖ Öğretmenlerin görsel okuryazarlık araçlarını kullanarak öğretimsel görseller oluşturabilmeleriiçin Canva, Noun Project, Grafio 3, Venngage ve Piktochart gibi internet üzerinden sunulanservisler örnek olarak sunulabilir.• Etkileşimli video ve animasyon araçlarını kullanabilmek❖ Çoklu ortamların eğitim amaçlı kullanımında video oluşturmak ve yayımlamak,öğretmenlerden beklenen dijital yeterliklerdendir.❖ Video oynatma sırasında öğrencilerle video içeriğinin etkileşimini sağlayan videolarınoluşturulmasında kullanılan yazılım hizmetleri örneğin Snagit, ExplainEverything, GoogleVR Tour Creator ve animasyon oluşturarak konu içeriğinin anlatılmasını sağlayanplatformlarda eğitsel materyal üretimi örneğin Sway ve Storyboardthat öğretmenlerin sahipolması gereken dijital yeterliklerdendir.• Öğrenme ortamları geliştirebilmek❖ Öğrencilerin bilişim teknolojileri kullanımını öğrenmelerini sağlayacak dijital öğrenmeortamlarının tasarlanması, öğretmenlerden beklenen yeterliklerdendir.❖ Öğrenme ortamları öğrencilere içerikle, öğretmenleriyle ve diğer öğrencilerle etkileşim fırsatıveren platformlardır.❖ Öğrenme ortamlarını üç boyutlu sanal dünyalarda örneğin OpenSim, MineCraft veeklentileri kurabilmek, öğrencilerin de kodlama etkinlikleri ile mobil uygulamaoluşturabilecekleri servisler örneğin MIT App Inventor, Thunkable, Appypie, Andromo,Outsystems ve oyunlaştırılmış öğrenme ortamları geliştirmek için kullanılan platformlarıörneğin MS Kodu ve UnityLearn kullanarak öğrencileri için geliştirilmiş öğrenme ortamlarınıkullanmak veya bu yazılımları kullanarak öğrenme ortamları tasarlamak, dijital yeterliklerdenbiri olarak karşımıza ÖZ-MERSİN41• İş birliğine dayalı problem çözme ve çalışmayı destekleyen bulut araçlarını etkinolarak kullanabilmek❖ İş birliğine dayalı çalışma, günümüz dünyasında birçok bağlamda karşımıza çıkmaktadır. Bubağlamlardan eğitim, öğretim ve sürekli öğrenme bağlamları öğretmenlerin ilgilendiğikısımdır.❖ İş birliğine dayalı çalışma veya problem çözmede beraber çalışan ekibin internet ve özelliklebulut bilişim teknolojilerini kullanarak aynı anda bir dosya üzerinde çalışmaları ve yaptıklarıdeğişiklikleri anlık olarak görebilmeleri sağlanır.❖ Ancak her bulut bilişim teknolojisi her türlü iş birliğine cevap veremez.❖ Dolayısıyla burada öğretmenlerin kendi amaçlarına uygun servisleri bulması ve amacınauygun olup olmadığı konusunda değerlendirme yapması gereklidir.❖ Mevcut teknolojilerden Google Drive ve Microsoft Office 365 ürünleri takımların beraberbelge ve grafik oluşturma, eğitim hazırlama ve süreç yönetimi işlemleri yapmasına izinvermektedir.❖ Bunun yanı sıra beraber arayüz tasarımı, yazılım hazırlamaya izin veren araçlardabulunmaktadır.❖ Ek olarak projelerin veya süreçlerin yönetiminde de yine bulut bilişim teknolojilerine dayalıolarak çalışan Jira gibi yazılımları seçme, kendi amaçlarına uygun olup olmadığınıdeğerlendirme ve kullanım yeterlikleri öğretmenlerden beklenen dijital yeterlikler olmaktadır.• Dijital ölçme ve değerlendirme araçlarını kullanabilmek❖ Öğretimin ayrılmaz bir parçası da değerlendirme etkinlikleridir.❖ Değerlendirme etkinlikleri bazen bir dersin başında öğrenci hazırbulunuşluğu veya önbilgilerini ölçmek için bazen dikkatini canlı tutup motivasyonunu artırmak için ve çoğunluklada dersin hedeflerine öğrenciler tarafından erişilip erişilmediğini anlamak için gerçekleştirilir.❖ Değerlendirme, öğretimin hedeflerine bağlı olarak birçok farklı formda geliştirilebilir biretkinliktir. Değerlendirme etkinliklerini bilişim teknolojileri örneğin Kahoot, Socrative, GoogleForms, Mentimeter, Educandy ile gerçekleştirmek, testlerin değerlendirilmesini etkili veverimli bir şekilde yaparken test verisi ile çok yönlü analizler yapılarak öğretmenin kendisinede bir geri bildirim hazırlamaktadırlar.❖ Öğretmenlerin dijital ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanımında da yeterlikleriolmalıdır.• Uzaktan eğitim ortam ve araçlarını kullanabilmek❖ Eğitim faaliyetlerinde uzaktan eğitim ortam ve araçlarını kullanabilmek dijital yeterliğineCovid-19 salgınıyla hem öğretmen hem de öğrenciler için özel bir vurgu yapılmaktadır.❖ Mart 2020 ve Nisan 2022 arasında yaşadığımız süreçte öğretmenlerin ve öğrencilerininternet teknolojileri kullanılarak yapılan uzaktan eğitim faaliyetlerinde yoğun olarakkullandıkları öğrenme yönetim sistemleri ve canlı derslerin eş zamanlı yapılmasına izinveren araçları seçmek, etkin şekilde kullanmak, güvenli ve yetkilendirilmiş erişim sağlamakgibi yeterliklere sahip olmalarının önemi görülmüştür.❖ Uzaktan eğitim sürecinde temel olarak içerik aktarımı için kullanılan öğrenme yönetimsistemlerinin örneğin Moodle Google Classroom, EdModo ve eş zamanlı canlı ders anlatımaraçlarının örneğin Zoom, Google Meet, Microsoft Teams etkin şekilde kullanımı ile ilgiliyeterlikler öğretmenlerden beklenmektedir.• Açık kaynak ders materyali katkısı yapabilmek❖ Öğretimde ve öğretimin akışında öğretimin hedefi, içeriği, hedef kitlesi ve bağlamına bağlıolarak yöntem ve materyal seçimi/ihtiyacı değişebilmektedir.❖ Söz konusu bu durum “durumsallık” dediğimiz kavramla ifade ÖZ-MERSİN42❖ Öğretimde durumsallık değişkenleri göz önüne alındığında aynı konunun bir öğretmentarafından farklı hedef kitledeki öğrencilere anlatılabilmesi için farklı dijital öğretimmateryallerine ihtiyaç vardır.❖ Öğretmenlerin derslerinde işledikleri tüm konular, hedefler, öğrenci özellikleri ve bağlamlarıiçin hazır dijital kaynakların webde olmaması bir sır değildir.❖ Dolayısıyla öğretmenlerin bu bölümün başında açıklanan dijital araçları kullanarak dijitalöğretim materyalleri geliştirmeleri, bu materyallerin lisans durumlarını belirleyebilmeleri vediğer meslektaşlarının paylaşabilmesi için açık erişim platformlarına [örneğin EBA EğitimBilişim Ağı] yükleyebilmeleri için yeterliklere sahip olmaları gerekmektedir.• Bilişim teknolojileri ile tasarım temelli problem çözme sürecini uygulayabilmek❖ Yetişen nesillerin bilişim teknolojilerini sadece dijital içerik tüketicisi olarak değil; aynızamanda içerik üreten, bilişim teknolojilerini kullanarak problem çözme ve üretimyeterliklerine sahip bireyler olarak yetiştirilmeleri gerekmektedir.❖ Elbette ki bu yeterlikleri kazanmaları için öncelikle onları yetiştirecek öğretmenlerin bilişimteknolojilerini aynı amaçlarla kullanma yeterliklerine sahip olmaları gerekmektedir. Bilişimteknolojilerinin bu amaçlar doğrultusunda kullanımının öğrenilmesi ve öğretilmesi içinyapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı tasarım temelli problem çözme sürecinineğitimde kullanılması gereklidir.❖ Tasarım temelli problem çözme sürecinde öğrenciler gerçek yaşamdan alınan ve iyitanımlanmamış bir probleme, problemi çözecek bir ürün veya hizmet tasarlayarak cevapverirler.❖ Tasarım temelli öğrenme etkinlikleri aynı zamanda farklı disiplinlerden çalışmaları teknolojikullanım çatısı altında birleştirerek disiplinler arası çalışmayı da sürecin doğal bir parçasıhâline getirir.❖ Problemi çözecek ürün veya hizmetin tasarlanması için farklı ürün tasarım ve üretim araç veteknolojileri kullanılabilir.❖ Örneğin problemin çözümü için algoritma geliştirmek, sürükle bırak veya kod yazım araçlarıile bilgisayar programı geliştirmek, gömülü programlama araçları kullanarak hem yazılımhem de donanım tasarımı gerektiren robotik çözümler üretmek, üç boyutlu tasarım ve 3Dyazıcılar kullanarak çözümün mekanik parçalarını oluşturmak, video ve animasyon araçlarıkullanarak dijital hikâyeler hazırlamak ve dijital oyun geliştirmek gibi çıktılar tasarım temelliöğrenme etkinliklerinde öğretmen ve öğrencilerin üzerinde çalıştıkları sürecin ürünleriolabilir.❖ Tüm bu etkinlikler öğrencilerin bilişim teknolojilerini kullanarak dijital çözümler ve ürünlergeliştirme süreçlerinde tutum, bilgi ve yetkinlik kazanmalarına yardımcı olacaktır.• Veri toplama, elde etme ve analiz araçlarını kullanabilmek❖ Günümüz dünyasında malumat information ve ondan elde edilen bilgi knowledge;finansal, politik, hukuki, tıbbi ve sosyal karar vericilerin karar verirken ihtiyaç duyduğu enbüyük yardımcıdır.❖ Ancak malumat information ve bilginin knowledge son kullanıcının işine yaraması içinverinin data toplanması, doğrulanması, standartlaştırılması, sınıflandırılması ve analizedilmesi gerekmektedir.❖ Bilginin karar vermede kullanılabilmesi için güvenilir ve geçerli verilerle analizlerin yapılmışolması gerekir.❖ Dijital kaynaklar kullanarak veriden karar vermeye erişilen süreçteki işlemleri tanımlamak vehem süreci hem de araçlarını kullanabilme yeterliğine sahip olmak, öğretmenlerdenbeklenen bir ÖZ-MERSİN43❖ Veri okuryazarlığında öncelikle verinin toplanması için çevrim içi araçlarda veri toplamaformlarının hazırlanması, yayımlanması ve verinin alınması örneğin Google forms,Limesurvey, Qualtrics veya açık erişimli güvenilir veri kaynaklarına erişim ve veri almaörneğin Google Analytics, YÖK Atlas, Web Scrapers, TÜİK gereklidir.❖ Burada amaç, elde edilen verinin güvenilir ve geçerli kaynaklardan olması gerektiği ile ilgilifarkındalık ve elde etme becerisi kazandırmaktır.❖ İkinci olarak elde edilen verilerin dijital araçlar kullanarak doğrulanması, sınıflandırılması vegörselleştirilmesi ile ilgili araçların kullanımı ile ilgili yeterliklerdir.❖ Bu aşamada Stat Planet, Tableau veya Excel gibi dijital araçların yeteneklerinin farkındalığıve kullanımı ile ilgili yeterlikler önem kazanmaktadır.❖ Üçüncü olarak veriden bilgi ortaya çıkarma aşamasında dijital araçlar ve istatistik modellerkullanarak verinin analiz edilmesi gereklidir.❖ Veri analitiği teknikleri ve araçlarının, örneğin SPSS, R-Studio, Python, RapidMiner,tanımlanması ve analiz amacına yönelik olarak kullanılabilmesi ile ilgili yeterlikleröğretmenlerden beklenmektedir.• Büyük veri analitiği ve yapay zekâ uygulamalarını tanımlamak ve kullanabilmek❖ Günümüz dünyasında dijital platformları ve araçları farklı amaçlar için kullanankullanıcılardan ve internete bağlanarak veri aktaran nesnelerden toplanan veriler, büyük verihacimleri meydana getirmiştir.❖ Veri hacminde yıllara göre değişim Şekil 10’da gösterildiği gibi üssel olarak artmakta ve heralanda büyük veri oluşturmaktadır.❖ Veri okuryazarlığı yetkinlikleri ile bağlantılı olarak büyük veriyi analiz ederek bilgiler çıkarmakveya bu veriyi kullanarak yapay zekâ algoritmalarını eğitmek konularında farkındalık bilgisineveya büyük veri analitiği dijital araçlarını kullanım yeterliklerine örneğin H2O veyaTensorflow platformu sahip olmak, öğretmenlerin dijital yeterliklerinin bir parçası olmayadoğru ilerlemektedir.• Bilişim sistemlerini etik ve güvenli kullanmak için araçları ve yöntemleriniuygulayabilmek❖ Eğitim-öğretim veya günlük işleri yaparken ya da problemleri çözerken bilişim sistemlerininkullanılması; kullanıcıların platformlar üzerinden başka kullanıcılar, içerikler, uygulamalar veveri ile etkileşime girmesi demektir.❖ Tıpkı gerçek dünyada olduğu gibi sanal dünyada da yapılanetkinlikler, güvenliği ön plandatutacak şekilde etik kurallarına ve kanunlara uygun olarak yapılmalıdır. İnternetteknolojilerindeki gelişmeler, benzer şekilde internet üzerinden işlenen suçlarda dagelişmelere ve çeşitlenmelere neden olmuştur.❖ Bilişim teknolojilerinin güvenli kullanımı bilişim dünyasında en hızlı güncellenenalanlardandır.❖ Bunun bir nedeni kullanıcıların interneti etkili, verimli, memnun kalacak şekilde ve güvenliolarak kullanması için durmadan çalışan ve çözümler üreten bilim insanlarının yanı sıra buçözümlerde açıklar bularak kullanıcılara çeşitli yollardan zarar vermeye çalışan kötücülinsanların da durmadan çalışmasıdır.❖ Öğretmenlerin kendilerini ve öğrencilerini bu tehlikelerden koruyabilmesi için olası güvenliktehditlerinin neler olduğu, bu tehditlerin hangi yollardan gelebileceği ve güvenlik tehditlerinisavuşturabilmek için güvenlik risklerinin en aza nasıl indirilebileceği ile ilgili yetkinlikleresahip olması gerekir.❖ Bu yetkinliklerden kişisel internet ağındaki veri trafiğini güvenlik altına alma, internettengüvenli bağlantı yöntemleri ile veri transferi yapma, sosyal mühendislik tuzaklarınıtanımlayabilme, güvenlik duvarı işlevlerini tanımlama, yetkisiz erişim kaynakları için tedbirlerSALİH ÖZ-MERSİN44geliştirebilme, antivirüs yazılımlarını kullanabilme gibi tedbirlerin farkındalığı ve kullanılmasıgerekmektedir.• İnsan bilgisayar etkileşimi ilkelerini tasarlanan ürünlere uygulayabilmek❖ Öğretmenlerin bilişim teknolojilerini çözüm ve ürün üretim amaçlı kullanmalarına imkânveren tasarım temelli öğrenme etkinlikleri ile bağlantılı olarak, dijital araçlar kullanılaraküretilen bilişim teknolojileri araçlarının ve hizmetlerinin son kullanıcılar tarafındankullanılabilir olması için insan bilgisayar etkileşimi ilkelerinin de farkında olmaları ve bilişimürünlerine uygulayabilmeleri gerekmektedir.❖ İnsan bilgisayar etkileşimi ilkelerine uygun arayüzler yapmak için prototipleme ve dijitalprototipleme, sürecin parçalarındandır.❖ Arayüz prototipleri için örneğin Adobe XD, Balsamiq, Figma gibi dijital araçlar kullanılabilir.• Öğrenme toplulukları ve öğrenen organizasyon oluşturabilmek❖ Yukarıda sayılan tüm yeterlikler ve günümüz teknolojileri ile verilen örneklerde buyeterliklerin uygulanması yoluyla yapılan etkinliklerde öğretmenler birçok yeni bilgi ve becerikeşfedecek, kullandıkları dijital araçlardaki eksikliklerin giderilmesi için iyileştirme önerilerigeliştirecek ve etkinliklerin kullanıldığı öğretim yaklaşımlarının da iyileştirilmesi vegeliştirilmesi için bilgi ve tecrübe kazanacaklardır.❖ Bu bilgi ve tecrübe birikimlerinin öğretmenler arasında paylaşılması, büyümesi, kurumhafızasında yer alarak gelecek nesil öğretmenlere aktarılması için öğrenme toplulukları veöğrenen organizasyonları kurulması ve işletilmesi gerekmektedir.❖ Bulundukların zamanın güncel teknolojilerini kullanabilecek dijital yeterliklere sahipöğretmenlerin bu yapıları oluşturmaları ve işletmeleri mümkün olabilecektir. Dijital Yetkinlikleri Kazandırmak İçin Okul Düzeyinde Altyapı Gereksinimleri❖ Dijital servislerin hayatımızın vazgeçilmesi olduğu bu dönemde MEB’e bağlı okullarda hemidari süreçlerde hem de öğretim süreçlerinde teknoloji kullanımı kaçınılmazdır.❖ Okul idaresi, öğretmenler, veliler ve öğrenciler dijital ortamları kullanarak hem süreçyönetimini daha iş birlikli ve şeffaf yürütmekte hem de öğrenmenin okul saatleriyle sınırlıolmamasını sağlamaktadır. Ancak okulların altyapı gereksinimleri sistematik bir yaklaşımlaplanlanmalı ve sürdürülebilir teknoloji yapıları kurulmalıdır.❖ Okullarda bilişim altyapısı üç bileşenle ele alınabilir1 aygıtlar,2 ağ ve bağlantılar,3 yazılımlar ve üç bileşenin sürekli yönetilmesi, güncellenmesi ve derslerde kullanıma hazırbulundurulması gereklidir.❖ Aygıtları iki gruba ilki öğrenci, öğretmen ve idarecilerin kullandığı son kullanıcı aygıtlarıdır. Bunlaraörnek olarak taşınabilir veya masaüstü bilgisayarlar, akıllı telefonlar, tablet bilgisayarlar vebilgisayar özelliği taşıyan akıllı tahta gibi cihazları grupta ise sunucular, yazıcılar, tarayıcılar, güvenlik kameraları gibi destek cihazlarıbulunmaktadır. Her iki gruptaki cihazların da veri alışverişi yapması ve bütünleşik biryaklaşımla yönetilmesi ÖZ-MERSİN45❖ Ağ ve bağlantılar bu cihazların birbirleriyle ve internetle haberleşmesi için cihazlarının MEB’in belirlediği kurallara uygun olarak yapılandırılması kullanıcı yoğunluğu ve kullanılan yazılımların gereksinimlerine uygun olarak ağbağlantılarının bulunması, özellikle eğitim-öğretimle ilgili internet servislerine erişimsağlanması diğer bir zararlı yazılım ve web sitelerinden korunması için ağ cihazlarında ve internetservisinde trafik yönetimi duvarı ve filtreleme servisleriyle kullanıcılar ve bilgiler ve servislerin MEB tasarrufuyla belirlenmesi ve temin edilmesi hem kullanıcıeğitimleri hem de kaynak kullanımı yönüyle faydalı bir Teknik Destek Araştırmalar❖ Teknoloji kullanımını olumsuz etkileyen bileşenlerin içinde teknoloji desteğinin yetersizolmasını göstermektedir. Burada en önemli konu kullanıcıların yeterli teknik bilgi ve beceriyesahip olmalarının beklenmesidir.❖ Yapılan hizmet içi ve diğer eğitimlerle öğretmenler ve öğrencilerin donanım ve yazılımkullanımıyla ilgili temel sorunları giderebilmeleri olası tüm sorunların giderilmesi kullanıcılardan beklenemez. Bu nedenle okullardateknik servis bulundurulması önem taşımaktadır.❖ Teknik destek, hizmet alımıyla gerçekleştirilecekse kullanıcı bilgilerinden hangilerine erişimverildiği belirlenerek gizlilik sözleşmesi yapılması KVKK için gereklidir.❖ Tüm okullara okul düzeyinde servis sunacak bir yardım masası bulundurulması birseçenektir.❖ Okullar öğrencilerden de destek alarak bilişim destek grupları oluşturmayı yeni donanım, yazılım ve web servislerinin kullanımına başlarken kullanıcılar içinyazılı ve/veya video biçiminde yardımcı belgeler oluşturulmalıdır.❖ Teknik destek ile ilgili bir diğer konu bilişim teknolojilerindeki gelişmelerin özellikle işlenenveri miktarı ve yazılımlarda işlevlerin artması ile var olan bilişim altyapısı kapasitesi dahayüksek olan donanım ve veri altyapısı ile değiştirilmelidir.❖ Bilişim sistemlerinde donanım yükseltme, sürekli takip ve bakım gerektiren bir çalışmadırdolayısıyla teknik desteğin bu boyutu içinde mali kaynak ve insan kaynağı Müfredat❖ Dijital yeterliklerin kazanılması için öğretmen ve öğrencilere birbiriyle ve içerikler ile dijitalaraçlar kullanarak etkileşim fırsatı verilmelidir.❖ Bu etkileşimler dijital araçlar kullanarak problemler çözme, ürünler ortaya çıkarma veya yenibilgi keşfi gibi etkinliklerden oluşmalıdır.❖ Etkinlikler, belli bir bilgi disiplininde veya disiplinlerarası olabilir.❖ Okullarda bu tip etkinlikleri yapabilmek için aranan şartların biri de okul müfredatlarının buetkinliklere izin verecek şekilde düzenlenmesidir.❖ Öğretmenler ve öğrenciler okul içi ve dışında eğitim amaçlı yaptıkları etkinliklerde müfredatile sınırlandırılmış ve yönlendirilmişlerdir.❖ Müfredatların daha fazla dijital araçlar kullanarak tamamlanan etkinliklere izin verecekşekilde düzenlenmesi, bu etkinlikleri tamamlamak için öğretmen ve öğrencilerin bilişimteknolojileri ile çözümler aramaları hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin dijital bilgi vebecerilerini yeterlik seviyesinden yetkinlik seviyesine doğru Öğretmen Eğitimi❖ Öğretmen yeterlikleri içinde dijital yetkinlik, bilişim servislerinin etkili ve verimli kullanımı içinöne çıkmaktadır.❖ Hem hizmete başlama öncesi öğretmen adayları hem de hizmet içi öğretmenlerin bilişimservisleri ile ilgili bilgilendirilmesi, bilgi ve beceri kazanmalarının sağlanması bu amacahizmet edecektir.❖ Toplam öğretmen ve öğrenci sayısı dikkate alındığında öğretmen eğitimlerinde uzaktan vekarma öğrenme yöntemlerinin kullanımı eğitimlerin gerçekleştirilebilmesi için kolaylaştırıcıolacaktır.❖ Öğretmen ve öğrencilerin programlarındaki farklılıklar, özellikle eş zamansız öğretimyöntemlerini daha uygun yapmaktadır.❖ Var olan kaynakları kullanarak çevrim içi ders hazırlamak ve farklı web servislerindensunmak kolay bir süreç gibi görünse de bu eğitimlerin tasarımı önemlidir.❖ Öğretmen eğitimlerinin teknoloji desteğiyle yürütülebilmesi için hedef grupların yeterlikaynağa sahip olup olmadığı Öğretim Yönetim Sistemleri❖ Teknoloji destekli eğitimin vazgeçilmezlerinden birisi öğretim yönetim sistemidir.❖ Pek çok öğretim yönetim sistemi bulunmaktadır, bunlardan başlıcaları Moodle, GoogleClassroom, Sakai LMS ve Base LMS olarak sıralanabilir. Bu sistemlerin ortak özelliği içeriksunumu, ders yönetimi, sınav ve test oluşturma, ödev verebilme ve takibi, notlandırma veiçerik paylaşımı yapabilmesidir.❖ Öğretim yönetim sistemlerinin sunduğu servislerin etkin kullanımı da öğretmenlerin dijitalyetkinlikleri için önemli bir bileşendir.❖ İçeriklerin dijitalleştirilmesi ve kaliteli öğretim materyallerinin hazırlanması en önemligereksinimdir.❖ Özellikle karma öğrenim için video içeriklerinin oluşturulması ve alternatif öğrenmekaynaklarının öğrenciye sunulması beklenir.❖ MEB’e bağlı okullarda e-okul en yaygın kullanılan öğretim yönetim sistemi olarak öneçıkmaktadır. Ancak e-okul daha çok bir bilgi yönetim sistemi niteliğindedir.❖ Öğretmenler not girişlerini, öğrencilerin notlarını ve devamsızlık bilgilerini sisteme girerekokul idaresi ve velilerin öğrenci takibini yapabilmelerini sağlar.❖ Öğretim yönetim sistemlerinde bulunması gereken içerik paylaşımı özelliği sınırlıdır. Bunedenle okullarda farklı öğretim yönetim sistemlerine rastlamak İdari İnisiyatif ve Araştırmalara Destek❖ Okul yöneticilerinin öğretmen ve öğrencilerin dijital kaynakları kullanması yönünde inisiyatifalması ve özendirici olmasının teknoloji destekli öğretim ortamlarının gelişmesinde önemliolduğu aşikârdır.❖ İdari gücün kullanılmasının yanı sıra yöneticilerin liderlik etmesi, kaynakları artırmak içinçaba sarf etmesi, öğretmen eğitimlerini desteklemesi ve okul içinden ve dışından örnekuygulamaları paylaşarak iyi uygulamaları yaygınlaştırmaya çalışması beklenir.❖ Özellikle yurt içi ve yurt dışı paydaşlarla projelere ve araştırmalara katılım sağlanması içinöğretmen ve öğrencilerin özendirilmesi önemli inisiyatiflerdir.❖ Teknoloji destekli öğretim süreçlerini etkileyen faktörlerin belirlenmesi ve olumlu etkilerinartırılması gerekmektedir.❖ Bunların başında etkili öğretmen eğitimi ÖZ-MERSİN47❖ Öğretmenlerin teknoloji destekli materyallerin tasarım ve geliştirme süreçlerinde yer almasınısağlamak için gerekli altyapının sunulması, teknopedagojik bilgilerinin yükseltilmesi, dijitalyetkinlik için önemli Eğitim Bilişim Ağı EBA❖ Öğretim yönetim sistemlerinin teknoloji destekli öğretim için önemini vurgulamıştık.❖ MEB’in eokul sisteminde içerik paylaşım sınırlılığını EBA belirli ölçüde gidermektedir.❖ EBA, özellikle öğretmen ve öğrencilerin içerik paylaşımı yapabilecekleri dijital bir ortamsunmaktadır.❖ Web üzerinden erişilebileceği gibi mobil uygulama olarak akıllı telefon ve tabletbilgisayarlarla da servis veren EBA sistemi, gönüllülük esasıyla eğitim firmaları, öğretmen veöğrencilerin farklı dersler ve konularda içerik paylaşmasına olanak sağlamaktadır.❖ FATİH Projesi kapsamında ders içeriklerinin paylaşılması için kullanılması planlanan EBAsistemi, yaygınlaşarak günümüzde önemli bir içerik paylaşımı platformuna dönüşmüştür.❖ MEB’e bağlı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafında yönetilen sistem,özellikle salgın döneminde TRT-EBA TV adı altında ilkokul, ortaokul ve lise için üç farklıkanaldan yayın yaparak eğitim ve öğretimin kesintiye uğramadan sürdürülmesinde önemlirol almıştır.❖ EBA canlı ders uygulamasıyla video konferans yazılımı kullanarak eş zamanlı ders vermeyede olanak sağlayan sistem, hâlen en büyük içerik paylaşımı sistemi niteliğindedir.❖ Yeni teknolojilerin sürekli entegre edildiği sistem, ilköğretimde ve ortaöğretimde teknolojidestekli öğretimin sürdürülebilirliği ve sürekliliğini sağlayan en önemli bileşenlerden biridir.❖ EBA kullanıcı sayılarına baktığımızda 13 milyona yakın öğrenci, bir milyona yakınöğretmenin sistemi kullandığı görülmektedir. Bu sayılar sistemin çok yaygın kullanıldığınınen önemli göstergesidir. Özet❖ Dijital yetkinlik, günümüz toplumunda öğretmenlerin sahip olması ve ustalaşması gerekentemel yeterliklerden biri olmuştur. Bu kavram yaşamakta olduğumuz toplumsal değişimlerinsonucu olarak ortaya çıkmıştır.❖ Temel Yetkinliklere İlişkin Avrupa Tavsiyesine göre dijital yetkinlik Avrupa Birliği tarafındanhayat boyu öğrenme için 8 temel yeterlikten biri olarak kabul edilmiştir.❖ Bilgi ve iletişimteknolojilerinin BİT sürekli yenilenmesi, bilginin katlanarak artması, farklıkaynakların ve dijital medyanın kullanılması ve benzeri görülmemiş şekilde tüketilmesi,uzaktan eğitim ve öğretime olanak sağlayan eğitim platformlarına olan talep veya buteknolojilere acilen adapte olunması bu gerekliliklerin başlıca sebeplerindendir.❖ Teknoloji kullanımı gündelik bir yaşam biçimi hâline dönüşmüştür ve bireylerin meslekigelişimi artan bir şekilde BİT’in verimli ve uygun kullanımına bağlıdır.❖ Öğretmenler eğitimin dönüştürülmesi ve iyileştirilmesi sürecinde teknolojinin eğitimeentegrasyonunu sağlayacak noktada kilit konumdadırlar.❖ Sınıfta BİT’in benimsenmesi ve uygulanmasında çok önemli bir rol oynayan öğretmenlerin,teknolojileri pedagojik bir şekilde entegre etmelerini ve kullanmalarını sağlayan dijitalyetkinliklere sahip olmaları gereklidir.❖ Ayrıca öğretmenlerde dijital yetkinliği sağlamak sürdürülebilir ve kapsayıcı ekonomikbüyümeyi teşvik etmek için atılacak stratejik bir adımdır.❖ Bu gerçekler göz önüne alındığında, dijital yetkinlik son zamanlarda eğitim bağlamındaönem ÖZ-MERSİN48❖ Öğretmenlerin dijital yetkinliklerini belirlemek için temel alınan 21. yüzyıl becerileri, BirleşmişMilletler Eğitim Değerleri, Millî Teknoloji Stratejisi ve Millî Eğitim Bakanlığı vizyonu yeterliklerioluşturacak çerçevelerin temellerini oluşturmaktadır.❖ Öğretmenlerin dijital yeterlikleri için bir çerçeve oluşturulması amacıyla birçok kurum vekuruluş tarafından çalışılmış ve bu çerçevelerde ortak temalar görmek mümkün olmuştur.❖ Geliştiren ülke veya kuruluş fark etmeksizin dijital yeterlik çerçeveleri; öğretmenlerin öğretmesüreçlerinde, değerlendirmede, öğretim programı ve öğretim materyali geliştirilmesinde,mesleki öğrenme ve gelişimde dijital teknolojilerin kullanılabilmesi için yeterliklere vurguyapar.❖ Öğretmenler için geliştirilen dijital yeterlik çerçeveleri, güncel teknolojinin eğitimöğretim ileilgili alanlarda nasıl uygulanacağı konusunda rehberlik eder ancak hangi teknolojilerinkullanılması gerektiğini belirgin bir şekildeifade etmez.❖ Bilişim teknolojilerindeki gelişmeler geçmişte karmaşık olan birçok bilişim işini çok dahakolay ve kullanıcı dostu hâline getirmiştir.❖ Dolayısıyla öğretmenlerin güncel bilişim teknolojilerini çerçevelerde açıklanan alanlarda,uygun şekilde kullanmaları beklenir.❖ Öğretmenlerden beklenen dijital yeterlikler yıllar ilerledikçe daha fazla olacaktır ancak bilişimteknolojilerindeki ilerlemelerin de bu beklentileri daha kolay ve verimli şekilde yerinegetirmek için çözümler üretmesi öngörülebilir bir durumdur Yazar admin administrator Happy 0 Sad 0 Excited 0 Sleepy 0 Angry 0 Surprise 0 Dilbilgisi Konu Anlatımı arşivleri sınıf Türkçe Dilbilgisi Hece konu anlatımı Behice Türkçe Dil Bilgisi Konu Anlatımı – Sınıf Tüm Dersler for Android – APK Sınıf Türkçe Dilbilgisi Konu Başlıkları – Türkçe Tüm Dil Bilgisi Ders Notları-PDF İndir – Sınıf Türkçe Dilbilgisi Değerlendirme Test TAVSİYELERİ BÜLENT DÜYEN Kamu YardımcıKaynak Kitapları – sinif dilbilgisi – Öğretim YKS AYT Edebiyat-2 Süper Pratik Notlar sınıf türkçe dilbilgisi konu anlatımları – İngilizce – Online İngilizce Konuş 0212 276 4 Sınıf Türkçe – Dilbilgisi Konu Anlatımı arşivleri http//www. BENZER ÜRÜNLER. Dizgi Kitap ÖABT Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Konu Anlatımı Cilt 1 2. % 30. 220,00 ₺. 154,00 ₺. Sepete Ekle. Dizgi Kitap 2021 ÖABT Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi OKU Konu Anlatımlı. % 30. Özellik Belirten Kelimeler – Sıfatlar Konu Anlatımı Etkinlik Sayfası. Günlük ödevlerde toplu olarak paylaştığımız etkinlikleri konu konu ayırıp paylaşıyoruz. Özellik Belirten Kelimeler – Sıfatlar Konu Anlatımı çalışma sayfasını aşağıdaki küçük butona tıklayarak bilgisayarınıza indirebilirsiniz. Özgün ve kaliteli çalışmalarımızı paylaşmaya devam. 2 sınıf Türkçe Dilbilgisi Hece konu anlatımı Behice Yaprak. Halk Edebiyatı Konu Anlatımı Mustafa ÇOLAK 8. Sınıf Türkçe Dersi Atatürk ün Yazdığı Kitaplar Tiyatro Türü Zarflar , Kesik Uçlarla Dekoratif Yazı Adlı Konuların Günlük Planı Esra ALTAY "Biyografi" Ders Sunusu Mustafa KILINÇER 9. Sınıf Dil ve Anlatım Dersi 2. Dönem 1. Tyt Türkçe Dil Bilgisi Konu Anlatımı – A. Etkinlikleri ve Dosyaları… Dilbilgisi Konu Anlatımı. Dilbilgisi Tüm Konular. Kategoriler. 7. Sınıf Tüm Dersler for Android – APK Download. 16 Aralık 2014 İsmail Demir 0 yorum cümle çeşitleri, cümle türleri, dilbilgisi konu anlatımı,… Sınıf 2 Online Sınav 1 6. Sınıf 4. 2. Sınıf Türkçe Dilbilgisi Konu Başlıkları – 1. Sınıf Türkçe Dilbilgisi Tekrar Testi Etkinliği İndir. 4. Sınıf Serbest Etkinlik Planları, Faaliyet Raporları; Genel Değerlendirme Testleri ve Tatil Kitapları. Türkçe Tüm Dil Bilgisi Ders Notları-PDF İndir – A. Temel Ingilizce Konulari. 1 Cumle Yapısı ve Ornek Cumleler. 2 Cumle Yapısı ve Farklı Cumle Kalıpları. 3 Ingilizce Tekil ve Çoğul Yapılar. 4 A,An,The Belirli ve Belgisiz Sıfatlar. 5 Ingilizce Sıfatlar. 6 There Is ve There Are. 7 Kişi ve Nesne Zamirleri. 8 Iyelik Eki-Possessive Adjectives. 2. Sınıf Türkçe Dilbilgisi Değerlendirme Test Çalışma. Türkçe Matematik Hayat Bilgisi Ders Gazetesi Türkçe Matematik Hayat Bilgisi Ders Gazetesi Türkçe Matematik Hayat Bilgisi Ders Gazetesi Türkçe Matematik Hayat Bilgisi Ders Gazetesi İngilizce Ders Notları İngilizce Dersi Ders Notları. Sınıf Türkçe Dilbilgisi Konu Başlıkları. Açıklama 2. Sınıf dilbilgisi konularını işlerken sıralamasında değişiklik yapabilirsiniz. İllaki bu sıralmada işlenecek diye bir kural yok. Kolay gelsin. 2. Sınıf Türkçe Dilbilgisi Konu Başlıkları dosyası, 2. Sınıf Genel Dosyalar bölümünde bulunmaktadır. KPSS TAVSİYELERİ BÜLENT DÜYEN Kamu Kariyer. Dil bilgisi bir dilin yapısı, kuralları ve işleyişi ile ilgilidir. Dolayısıyla dilden ayrı bir birim gibi düşünülmemelidir. İlköğretim 1-5 öğrencilerinin gelişim özellikleri dikkate alındığında, dile ilişkin kuralları aktarmak yerine; onların dinleme, konuşma, okuma, yazma, görsel okuma ve sunu becerilerini. 5. sınıf Türkçe konuları 2021-2022 MEB Türkçe müfredatına uygun olarak düzenlenip aşağıda listelenmiştir. 5. sınıf Türkçe konu anlatımı sayfalarına, konunun ismine tıklayarak ulaşabilirsiniz. 5. Sınıf Türkçe Konu Anlatımları. 1. Anlam Bilgisi. Sözcükte Anlam. Gerçek Anlam, Mecaz Anlam, Terim Anlam. Genel İngilizce, YDS İngilizce, okul ingilizcesi, ingilizce resimli kartlar ve ingilizce oyunlar bakımından bir kaynak. İngilizce gramer hazırlanmış her seviyeye uygun okuma parçaları, İngilizce gramer,kelime bilgisi ve okuma gibi yetenekleri ölçen yüzlerce quiz.,fıkralar, karikatürler, resimler, en popüler şarkı sözleri, film metinleri, bulmacalar, komik. YardımcıKaynak Kitapları – Y. Konu anlatımını, ünite kelimelerini, çalışma kağıtlarını ve konu testlerini görmek için ünite isimlerine tıklayınız. 2. Sınıf Ünite 1 – Words. 2. Sınıf Ünite 2 – Friends. 2. Sınıf Ünite 3 – In The Classroom. 2. Sınıf Ünite 4 – Numbers. 4 sinif dilbilgisi – Öğretim kaynakları. Dil Bilgisi Etkinlikleri Etkinlikler Haftalık Ödev FUFUK Günlük Ödev Serisi Etkinlikleri. Türkçe Konu Tarama Etkinlikleri. Okuma Anlama Etkinlikleri 5N 1K ve Daha Fazlası. Matematik Konu Tarama Etkinlikleri. Pomodoro YKS AYT Edebiyat-2 Süper Pratik Notlar Pomodoro. 2. Sınıf Türkçe Müfredatı 2020-2021. Milli Eğitim Bakanlığı ve Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından hazırlanan Güncel 2. Sınıf Türkçe Konuları aşağıda listelenmiştir. Türkçe müfredatı 4 ana üniteden oluşmaktadır, Müfredattaki konuların kazanımları için 2. 2. sınıf türkçe dilbilgisi konu anlatımları – egitimhane. Matematik konuları 2021-2022 eğitim-öğretim yılında uygulanacak olan yeni ve güncel MEB müfredatına göre hazırlanmıştır.. İlkokul Matematik müfredatı 1. dönem ve 2. dönem toplamda 6 ünite, 18 konu ve 180 ders saatinden oluşmaktadır. İnter İngilizce – Online İngilizce Konuş 0212 276 4 476. Bu sayfadan Türkçe Dilbilgisi Konu Özeti hakkında bilgi alabilirsiniz. Ekran Kartları Sıralaması – Devamı4499 Çanakkale Cephesinin Önemi ve Sonuçları4859 6. sınıf Fen ve Teknoloji 2. dönem 1. yazılısı4621 Fen ve Teknoloji Dersi 5. Sınıf 1. Dönem 1. Yazılısı4663 3. Sınıf Matematik Soruları4678 3. Sınıf Matematik Açılar Konusu4519 6. sınıf 6. ünite Konu tarama testi4814. 2022 TYT Türkçe Hap Defterim Yargı Yayınları ürünü, özellikleri ve en uygun fiyatları Başkent Ankara Yay. Eği. Hizm. San. ve Tic. LTd. Şti. da. 2022 TYT Türkçe Hap Defterim Yargı Yayınları, TYT Konu Anlatım kategorisinde. 5. Sınıf Türkçe – 2. Sınıf Matematik Konuları ve ünitelere göre dağılımları, MEB Milli Eğitim Bakanlığı ’in güncellediği yeni müfredat doğrultusunda aşağıda sınıf Matematik dersi 6 üniteden oluşmaktadır.. Doğal Sayılar 26 saat. 2. sınıf türkçe dilbilgisi konu anlatımları – birleştirilmiş sınıf 2. sınıf türkçe dilbilgisi konu anlatımları – birleştirilmiş sınıf Tarih Dergileri.

8 sınıf ingilizce dilbilgisi konu anlatımı